“深度学习”背景下“优学课堂”的思考

【摘 要】课程改革以来，各地的课堂教学相继发生着剧烈而深刻变化。丰富时髦的教学理论在课改实践中被尝试与验证着，形形色色的教学模式正不断地被提出与推广。然而我们也发现，改革的浪潮中，因为过于追求效率，或是过于追求革新，使得学生的课堂学习呈现出浅表化、形式化的状况，这就让改革从一个误区又进入另一个误区。本文试图通过对我校“优学课堂”模式的理论剖析与实践探究来实现深度学习背景下课堂改革科学化、高效化与规范化的最终目的。

【关键词】深度学习；优学课堂；教改探索

【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0064-03

【作者简介】姜宁兵，江苏省栟茶高级中学（江苏如东，226406）校长，高级教师。

在当下教育改革大背景下，国内各地相继在批判传统课堂教学模式的基础上，提出了本土化“有效教学”和“高效教学”的理论，继而纷纷开展了关于如何实现教学有效性和高效性的课堂模式研究。课堂教学中的教师独白和单向灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代，活跃的对话与丰富的活动成为课堂教学的主要特征。

然而，调查发现，教育理论中一直强调的学生自主学习能力、合作交流意识、深入探究精神在课堂的过程中并没有真正体现。不少改革后的课堂只关注外在表现形式，有的是“新瓶装老酒”，有的是在先进理论指引下进行着错误操作，忽视了学生的真正学习和深层学习。学生仅仅是记住了知识、认识了情感、了解了价值观，而非真正理解，更别谈迁移运用。

这种基于简单认知记忆和重复浅表训练的浅层次、低效能学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限。笔者认为，我校“优学课堂”的研究正是針对当下课堂教学这一显性问题，在运用“深度学习”理论分析当前课堂教学中存在的浅表化学习、形式化学习和虚假学习等问题的基础上，从优化课堂教学重要环节的角度，探讨促进学生深度学习的策略。

一、“优学课堂”研究的现实缘起

当前不少学校课堂教学确实存在“低效化”问题，具体而言，课堂教学存在备课简单化、讲授碎片化、提问浅表化、讨论形式化、点评主观化、练习扁平化、思维片面化等现象，集中表现为教师讲得太多，讲得不到位。这是源于许多教师没有从学科复杂性的本质特征研究和把握课堂教学，不少是在压力之下被动执行上级的课改要求而已，背离了学科教学应该遵循的基本规律。在这一意义上，这样的课堂教学并不是高质量的教育，我们课堂教学改革的最高目标，是给学校的办学谋求新机遇，给教师的发展提供强助力，为学生的学习带来大提升。也就是说，课堂改革的目标定位与发展方向必须充分反映“深度学习”的要求。只有教师的成长与学生的学习因我们的革新而在动力值、方法值、知能值等方面明显增加了，那么我们的改革才是合理的、科学的、高效的。

二、“优学课堂”内涵的概念阐释

首先，课堂教学应该实现学生真正的学习与发展。真正的学习是以学校特定的教育情境为背景，借助现代化的课堂教学互动平台，依托较为合适的教学环节安排和必要且丰富的学习资源，并辅以教师恰到好处的引导和帮助，通过个性主动思考展示和群体互惠交流实现学生知识积累、能力提升、经验增长、情智和谐发展。其次，课堂教学更要符合深度学习理论的要求，作为时下一个热词，“深度学习”，其英文为“deeper learning”，是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，在理解学习的基础上能够批判学习新思想与事实，并将它们融入原有的认知结构，能够在众多思想间进行联系，让他们学习后能够引用、迁移所学内容。这是一种基于项目、问题、探究，抑或是基于挑战的学习，目的是能够让学生在校内外具有更多主动学习的经历。深度学习的工具是技术，让学生感知、体验、理解和应用知识，在情境中积累课程经验，发展学生的批判性思维能力。作为“优学课堂”的价值支撑，深度学习理论在课堂环节可以理解为引导学生主动积极地学，理解批判地学，整合抽象地学，迁移应用地学，终身反思地学。

“优学课堂”，既要实现学生真正学习，更要体现深度学习要求。具体而言，它是一种优先学习、优化选择、优质互动、优效生成的教学模式。其基本特征是优先学习、优质学习、优化过程、优选方式、优效结果。“优学课堂”对学生而言，倡导学习态度积极，情感意志良好，师生关系融洽，思维状态活跃，学习生成自然的课堂生态。以促进教学质量的大面积提高，并充分开发学生学习潜能，实现多元化、个性化的可持续发展为目标。优学与优教密切联系，相辅相成，作为一种教学体系，这一课堂模式的建构对教师提出了更高的要求，即教学目标更精准，设计更合理，内容更科学，方法更高效。基于深度学习背景下的“优学课堂”研究，则是以深度学习理论为价值支撑，以高效优质教学为操作诉求，合理配置和利用优质资源，优化重要教学功能要素，包括教学准备、教学内容、教学策略、配套机制等实现最优化，实施优质优效课堂教学，提高课堂学习质量和教学能效，既实现了学生的知识积累、能力提升和个性发展，也有力促进了教师的理论修养、专业发展和教学提升。

三、“优学课堂”启动的现实意义

教育心理学家皮连生主编的《学与教的心理学》中把学习定义为主体与环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化。笔者认为，“优学课堂”无论对于教师还是对于学生而言，都会因师生双方对于教与学过程的高度肯定与享受而产生充实的意义感；会因知识的深入理解传递与能力的有效提升运用而产生良好的效能感；会因为彼此双方都有显性或隐性的知识或情感的汲取与升华而产生鲜明的获得感；也因为真正学习和深层学习的同时发生而自然生成较久的持续性；同时也对学生核心素养的提升形成较大的支持力。

“优学课堂”的研究主要立足以下四个方面：一是着眼学生素质教育与课改要求，改善课堂教学模式，构建符合教育规律、更科学更高效的课堂教学模式。二是立足学校质量提升和转型发展，促进教师专业发展，培养具有较强教学能力和勇于教学改革的新型骨干教师。三是致力于学生能力提升和个性发展，激发学生学习热情，培养乐于自主学习，懂得合作学习与创新的新型学习者。四是谋求课堂效能提升与良性发展，优化课堂教学环节，形成符合低耗高效、优质优效要求的校本化课堂范式。

笔者认为，改革的难度永远在于落后的地方，或者是薄弱的地方。当前课堂改革已到攻坚克难阶段，区域间、学校间存在较大差异，城乡之间也有明显差别。农村学校的课堂一定要改，但是要针对农村高中学生的认知特点，考虑校本特色、师资设备等因素，明确方向精准定位。以我校为例，就是凭借一直坚持并推进的精致课堂、真学课堂改革的探索与研究的优势，以当下课堂改革的先进理论为指导，对我校影响课堂教学效能的因素和环节进行优化，对制约师生双方能动性的低效课堂进行革新，推出“优学课堂”模式与机制范例，能够更好地促进我校教师的专业成长，提高学生的学习能力，为学校的质量提升和转型发展打下坚实的基础。

四、“优学课堂”模式的操作实施

“优学课堂”的实施，需要从优化教学常规、优化导学案、优化讲授方式、优化讨论展示、优化评价方式等不同层面进行突破，以典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革举措，探索出一套科学优效的课堂教学模式。具体表现如下。

一是整合课堂关键因素。对现行的课堂教学从素质教育与学生长远发展的高度，结合校本实际，进行全面深入的微观分析。针对课堂教学的关键环节进行调研，坚持五个优先原則，即问题导学优先、独立思考优先、充分展示优先、自主评价优先和精讲精练优先，对课堂教学的结构进行分析研究，展开优化，如优化教学常规、优化导学案、优化讲授方式、优化讨论展示、优化评价方式等。

二是优化课堂实施路径。重点探索新课程理念与课堂教学实际的融合途径，将理念贯彻到课堂，让课堂教学更富生机与活力。我们尝试以五步优化课改路径，即预习启航（学习目标、导学案），互学启迪（小组讨论、自主发展），教学启悟（积极评价、精准讲授），练习启能（分层训练、有序拓展），温习启智（消化前置、自主平衡）。通过优化课堂教学的策略，构建传统与革新相结合的课堂教学新模式，实现问题设置优效、合作讨论优效、展示评价优效、课堂达成优效和持续学习优效。

三是优化课堂基本模式。根据高中阶段的不同课型进行研究，如“优学课堂”之新授课、复习课、讲评课等，以尊重教育规律与学生发展特点为前提，重点研究不同课型的结构组成和突出特征。

四是优化课堂配套机制。课堂教学改革是“以学生发展为本”，突出科学性与实效性。要建立健全“优学课堂”的配套机制，如导学案的改造优化，讲义编写的优化，学生笔记的优化，以及评价机制的优化等，通过完善的配套机制来确保课堂教学的优质优效。

五是优化课堂教学策略。在尊重教学过程的本质和规律的基础上，以教学实践与教学经验相融合，通过操作进行反思与总结，诊断与调适，形成简单科学、合理规范的教学实施策略。不断优化和改善教学行为、教学方法和策略，进一步加深对教学活动规律的认识理解，以提高教学能力和水平，最终提高课堂教学的实效性。

六是优化课堂学习策略。优化学生自主学习的策略，具体表现为情境创设、兴趣激发、习惯培养，方法指导等。要引导学生能根据不同的课型选择不同的策略，使学生的自主性、独立性、能动性和创造性得到真正提升。

七是成立“优学课堂”项目攻关组。为了让“优学课堂”落地生根，更具有操作性，学校成立了18个项目攻关小组，从副校长到学科主任，每个人领衔一个小组，每组有12～15个成员。领衔人和组员是根据个人申报、校长室综合平衡而产生的，确保学校98%以上的教师都参加课改项目。18个项目分成四类：备课（个人备课、集体备课、自编讲义、导学案），上课（新授课、复习课、讲评课、作文教学、合作学习、学生表达、媒体教学、学生笔记），辅导（阅读课、自习课），作业（学生作业、错题集），考试（考试分析），课堂（课堂评价）。每个项目小组经过前期大量的研讨与实践提出自己的攻关目标与路径，并在学校橱窗展示。经过一学期的探索与实践，各小组均取得了阶段性成果，期末每个小组领衔人利用PPT汇报攻关进程，展示成绩，提出疑惑，并公布下阶段工作思路与目标，本年度每个组出一份研究成果，向全校教师进行集中汇报。

总之，“优学课堂”就是营造一种宽松愉悦的氛围，使课堂上教师的教和学生的学得到不断优化，让教师乐教，学生乐学，以“绿色低碳”、最优的方式方法，用最少的时间让学生取得最好的学习成果。