激发学生兴趣，提升初中物理教学质量

李金鑫

【内容摘要】物理是初中学生的必修课程，学生在这个阶段有很好的塑造性，正是形成学习物理学概念、思维的时候，但是很多教师依然采用传统的教学方法，课堂总是一副死气沉沉的样子，学生学习的很被动，缺乏了初中阶段该有的热情和积极性，从而导致课堂效率下降，影响学生的考试成绩，因此，教师要结合学生的心理状态，进行教学方式的创新，激发学生的兴趣，让学生积极主动的学习，让学生占据课堂上的主体地位。

【关键词】兴趣 课堂效率 主动性

初中的物理课不仅仅是要学习物理知识，而是要让学生形成一个物理逻辑思维，不管是对以后学习物理还是学习其他知识，都会有所帮助，所以，为了让学生尽快的形成一个物理思维，就要掌握好课堂时间，形成一个良好的互动，对此，我提出以下几点建议：

一、创设有趣的物理情景，激发学生好奇心

初中物理的知识相对浅显，都是生活中常常见到的内容，教材的顺序也是由易到难，教师要引导学生逐渐进入学习物理的状态。初中阶段的学生，富有丰富的想象力和好奇心，对一切未知的事物都充满了求知欲，这种求知的心理对于学习物理是很有帮助的，教师要正确的利用学生这种心理，引导学生对物理产生兴趣，从而提高成绩。教师在上课的时候，要注意和学生的良性互动，结合每一节课的讲解内容，教师要创设一个相关的情景，可以是问题或者实验的方式，让学生能尽快的进入到这一堂课的情景中，跟着教师的思路进行思考，不至于出现跟不上教师节奏的现象，学生只要能随着老师进行新课，才能对学习物理课程产生自信心，对一些问题才能产生好奇心，想去弄明白这个问题的前因后果，学生会有一种思维走到了前边的感觉，从而主动的想去学习这一块内容。物理情景的创建，最好是贴合实际，让学生能尽快的接受这个场景，才能达到预想的效果。

例如，教师在讲解《八年级物理上册》中的“光的色彩”时，就可创建一个和光、色彩有关的情景，引导学生积极的思考。首先，教师问学生一个问题：“同学们，你们认为下完雨以后什么样的天空最美啊？”大部分的同学的回答是：“出现彩虹的天空最美了。”接下来教师继续提问：“那你们有人知道为什么彩虹会出现吗？为什么都是下过雨以后彩虹才会出现呢？”学生在上课之前都做了准备，有的人说：“因为发生了光的折射。”还有的同学说：“因为太阳和水滴的作用。”其实，学生们说的都对可是都不全面，彩虹是一种光学现象，当太阳光照射到空气中的水滴时，光线被折射及反射，然后就形成了我们常见的彩虹。用这种方法来和学生形成互动，既能引导学生很快的进入学习的状态，也能扩展学生的思维宽度。

二、角色互换，把学生放在主体地位

传统的初中物理教学，是以教师为主题，学生在课堂上的作用非常小，其实这是一种本末倒置的现象，教师起到的应该是辅佐、引导的作用，学生才是课堂上的主体部分。教师应该把课堂交给学生，让学生占据主导地位，把一节难度适中的课程交给学生，让学生课下进行准备，上课时把准备的内容再教给其他学生。形成一个角色互换，让学生体验老师的辛苦和状态，不但能更好的掌握这一节课的内容，还能给其他学生树立一个积极的榜样，并且明白老师的心态，从而形成一个积极向上的课堂氛围。在学生讲解的过程中，教师要进行适当的提问，就像平时讲课，学生有不懂的地方提问老师一样，只不过教师的提问是为了辅助学生的讲解，学生没有教学经验，难免会忘记一些知识点，教师就要适时的提醒。学生可能会出现紧张的情况，教师要逐渐的引导学生进行讲课，鼓励学生，让学生觉得更有信心，才能达到提升学生积极性的目的。

例如，在学习《八年级物理上册》的“直线运动”时，就可以让学生进行讲解，前一节讲解的是“速度”的内容，所以这一节的内容相对来说易于理解，难度适中，学生在课下做过准备以后，可以很好的进行一次授课。首先，教师选定一个学生，和他沟通好，让他课下做好准备，在课上的时候由他进行讲解，把相应的课件和教案也交给他，给他做一个参考。上课的时候，学生首先进行这堂课的导入：“我们在小学的时候就做过路程和速度的题目，上一节课老师给我们讲解了在物理上的‘速度定义，那么这节课就由我带领着大家学习‘直线运动的内容。”这名学生结合书上的例子和生活中的例子，向其他学生形象的展示了匀速运动和变速运动的定义和区别，这一堂课的效率也有了很大的提升。

三、教师要尊重并引导学生的想法

很多教师认为，初中阶段的学生思维方式還不成熟，有很多需要改进的地方，所以一旦学生出现一些和教学内容有偏差的想法，教师就会进行严厉的批评，其实这是学生开放式思维的发展过程，教师应该尊重学生的想法，对于学生提出来的问题和质疑应该进行回答，如果学生出现一些新颖的思维方法，教师要进行引导，保留学生的独特思维，但是也要剔除学生不正确的想法。

总而言之，课堂上的积极氛围需要教师和学生的配合，教师要给学生一个思想自由的环境，同时引导学生往积极正确的方向发展，从而提高学生在课堂上的积极性。

【参考文献】

[1] 马学敏. 中小学教师教学研究现状分析[D]. 内蒙古师范大学，2015.

[2] 任慧云. 有机推断的教学研究与教学设计[D]. 天津师范大学，2014.

[3] 成立丽. 高一学生产生物理学习焦虑的原因及解决策略[D]. 东北师范大学，2012.

（作者单位：江苏省盐城市亭湖新区实验学校）