以人为本理念下的小学生管理工作

李剑

摘要：“以人为本”是当代教育的目标，也是现在教师改变教育方式的方向，合理运用以人为本的理念可以提高学生的自制力、创造力；在以人为本的教学过程中教师与学生之间还可以增进彼此间的信任，增强小学生的沟通、交往能力。

关键词：以人为本；小学教育；概括；方式

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以人为本，是科学发展观的核心。是中国共产党人坚持全心全意为人民服务的党的根本宗旨。过去的发展观认为，发展就是经济的快速运行，就是国内生产总值（GDP）的高速增长，它忽视甚至损害人民群众的需要和利益。这种发展观“见物不见人”，其实质是一种“以物为本”的思想，它和以人为本所代表的是两种不同的发展观。提出的“以人为本、学校教育、学生为本”，使得教育理念有了最新的突破，在小学生的管理工作中“以人为本”的理念也是不可缺少的，这也需要小学教育者的努力。

一、以人为本理念的概括

1.以人为本的科学内涵

首先是“人”这个概念。“人”在哲学上，常常和两个东西相对，一个是神，一个是物，人是相对于神和物而言的。因此，提出以人为本，要么是相对于以神为本，要么是相对于以物为本。大致说来，西方早期的人本思想，主要是相对于神本思想，主张用人性反对神性，用人权反对神权，强调把人的价值放到首位。中国历史上的人本思想，主要是强调人贵于物，“天地万物，唯人为贵”；无论是西方还是中国，作为一种发展观，人本思想都主要是相对于物本思想而提出来的。其次是“本”这个概念。“本”在哲学上可以有两种理解，一种是世界的“本源”，一种是事物的“根本”。以人为本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它与“末”相对。以人为本，是哲学价值论概念，不是哲学本体论概念。

2.以人为本教育理念在小学教育中的体现

自从我国提出了“以人为本”的教育理念后，诸多小学建立了小学生管理体制，在注重学生成绩的同时教师也培养了与学生沟通、交往的能力；除此之外教师还会关注学生的成长问题，小学生在自我认知、自我约束能力方面也有着较大进步。在逐渐的探索與实践中将以人为本的理念逐渐落实、加强；小学教育者也能改变态度，让自己的角色发生根本性改变：从曾经的个人型管理者转化为行政化管理者，更多的关注了小学生的人文情怀；让以人为本更好的渗透到小学教育中。

二、以人为本理念在小学生管理工作上的应用方法

1.从小学生心理出发

正确对待小学生的个人特点：在课堂上小学生因为年龄问题大多自制力较差，一两次的说教可能会在短时间内有作用，但时间一长后学生还会如从前一样，在这时有些教师难免会大发雷霆，但这是不正确的方法；在这种情况下教师应再次心平气和的与学生沟通，要理解小学生自制能力差的特点，绝对不能使用体罚政策，尽可能的谨慎处罚。在小学生成长过程中教师应采取的是鼓励式教育，尽可能多的鼓励小学生，减少批评的次数；

来看一个教学案例：

一所小学的学生在期中考试时数学只得了78分，未达到班级的平均分，当时教师仅仅是鼓励了学生而未有任何的批评，因为这名学生的上次成绩仅仅是70分，学生有了进步，教师就应该给予表扬。“良言一句三冬暖”，教师的鼓励让这名学生找到了自信，在期末考试时这名学生得到了90分的成绩，是班级的最高分。如果当时教师批评了这名学生，在那种情况下只会增加学生内心的挫败感，让学生对自己失去信心，最终导致的是学生成绩的依旧不佳。这也阐明了教育者的方式决定着学生的未来发展，所以教师在教学过程中也应多表扬，少批评，用包容的心态来对待每一名学生，善于发现学生的优点。

2.教师自身应努力的方面

（1）以身作则，教师的为人师表在学生的心里会有很大的影响，所以教师的言行不能太过于随意，在课堂和学校里应注意树立良好的形象；如在水龙头未关时教师应第一时间去关闭水龙头，学生看见后会不自觉的模仿学习；“润物细无声”这也是教师必须注意自己自身形象的原因，在教师长时间坚持，学生也会在教师的行为模仿中完善自己，更好的遵守学校的规则，使班级及学校的管理更轻松。

（2）教师应加强与家长的联系，班级的管理离不开家长的配合，学生在班级的表现情况也是家长所关心的问题；教师可以采取电话沟通、请家长来校、到学生家里了解情况的方法去更多地与家长沟通、联系，在以人为本的基础上，更有方向的加强班级的管理，使班级管理更能符合当代教育需求，从而使学校的管理更能跟上时代教育的脚步。

三、总结

“以人为本”是当代国家对于教育领域的要求，也是当代教育人士所应奉行的准则。在小学教育领域中以人为本也在发挥着重要的作用，教师应更加注重学生的个人想法，以学生为中心，更多的与学生家长沟通，让班级管理更优秀，从而促进整个学校的发展。在以人为本的教育过程的小学生自身的自制力、创造力和沟通交往能力也能得到较大提升。

参考文献：

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