大学英语教改的人文建构

摘 要：本文以多元文化和大学英语教学之间的联系为切入点，对多元文化教育进行了一定的反思。在此基础上提出大学英语教改中进行人文建构的原因和措施，以资借鉴。

关键词：大学英语教改；人文建构；多元文化

在文化多元化和世界一体化的今天，为了提高学生在多元文化背景下的适应能力和竞争能力，培养出具有较高人文素质的人才，非常有必要对大学英语教育进行改革和人文构建。

一、多元文化与大学英语教学之间的联系

1.多元文化的含义。随着通信工具和交通工具的进步、社会阶层的流动以及人际交往的频繁多样，不同地区的文化得以在更广阔的范围，甚至是世界范围内进行碰撞与融合，产生出新的文化，并随着人们交往的继续而不断地产生新文化，这就是多元文化的产生和发展。

2.多元文化与大学英语教学之间的联系。（1）多元文化教育是大学英语教学的重要理念。大学英语教学具有工具性和人文性，多元文化教育能够有效提高学生的综合文化素养、英语综合应用能力，增强学生的国际理解能力。（2）大学英语教学能够促进多元文化传播。英语作为一种语言，不仅是文化的一部分，也是世界范围内文化传播的一个重要载体。通过英语这个媒介可以学习和了解英语国家的历史和文化，了解英语国家的风土人情、行为礼仪、价值观念和生活习俗；了解国家之间的差异，并将英语文化中好的部分进行吸收和利用；以英语的形式进行交流，实现多元文化的碰撞和传播。

二、大学英语教学中多元文化教育存在的问题

1.片面强调英语交际能力，轻视多元文化的学习。在大学英语教学中，在交际能力和应用能力的培养上花费大量的时间，忽视对学习其他国家文化的意识和能力的培养。

2.只学习英语国家文化，对非英语国家文化的了解不多。大部分大学都是以英语国家文化的学习为主，很少有专门学习非英语国家文化的课程。这容易使学生难以分清不同国家之间的文化的差别，体会不到文化的多元性。

3.着重于外国文化的学习，对中国传统文化的学习不够。缺少专门讲授中国传统文化的英文教材，再加上教师和学生没有用英语学习传统文化的意识，导致学生对我国传统文化缺乏足够的了解。

三、大学英语教改中加强人文建构的原因

1.以建构主义为理论依据。建构主义学习观把学生依靠自己构建知识的过程叫作学习，即学生根据个人经验和能力选择、获取、加工和处理外部信息，并将其转化为自己能够表达和理解的内容。它强调学生在构建知识过程中的主动性、情境性和社会性。主动性，即学生通过自己对知识的探索和了解、对知识建构方法的掌握和体验来获得知识；情境性，即主张将学生放在实际的生活情境中学习知识，并逐渐养成在生活中主动学习和探索的习惯；社会性，即学生学习的最终目的是要为融入社会，在社会中发展及推动社会发展服务，使学生具备更强的社会适应能力。

2.大学生人文素质提高的需要。交际能力是大学生人文素质的一个重要体现，而提高大学生的交际能力也是大学英语教学的目的之一。在大学英语教学中进行人文构建，能够推动学生之间的合作学习，从而带动学生之间的联系和交往，促进其人文素质的提高。

大学英语教学过程中进行人文构建能够调动学生学习的自主性和主动性，体现对学生主体地位的尊重，彰显了人文色彩。

四、大学英语教改中人文构建的措施

1.转变教学观念。将大学英语教学的目标侧重于学生的个性化发展，推动文化的多元化。教学理念上，将以教师为主转变为以学生为主，充分发挥学生的主体作用和自主学习能力；将提高学生的英语基本技能为主转变为全面提高学生的多元文化素质为主，使学生能够更适应多元文化社会。

2.改变教学模式。大胆使用新的教学工具，充分发挥学生的自主能力和团队协作能力。例如：计算机网络自主学习、小组合作学习、支架式课堂教学等。

3.多元化教学内容。教师可以为学生提供多元文化的参考资料，让学生自主选择学习和了解。同时，不能忽视学生对中国传统文化的继承和学习。让学生在课堂上用英语交流自己所知道的传统文化，在了解不同地区的文化的同时，提高学生的跨文化理解能力。

基于多元文化不断融合的现状，在大学英语教改中进行人文构建，有利于开拓学生的视野，提高学生的人文素质，增强学生的社会适应能力，培养具有世界理解能力和交际能力的高质量人才。

参考文献：

[1]杨渊.多元文化背景下大学英语教学改革[J].教育与职业，2013（29）：147-148.

[2]彭逢春，金益云.大学英语教学人文环境的建构[J].教师， 2013（32）：72-73.

[3]任冰.试析多元文化背景下大学英语教学的改革方式[J].黑龙江高教研究，2014（8）：171-173.

基金项目：湖南省省级教学课题“基于网络环境下的大學英语跨文化翻译教学模式研究——以邵阳学院为例”（项目编号：湘教通（2015）291号449）。

作者简介：刘涛（1978— ），硕士，邵阳学院讲师，研究方向：英美文学和英语教学。