提升高校教师素质的继续教育模式研究

胡建平　李军　周瀛　杨巧玲　顾建勤　牟尤婧

摘 要：根据终身教育体系下高校教师的素质要求，分析高校教师继续教育存在的主要问题，提出以教师专业发展为导向的继续教育模式，在完善教师继续教育机制，创新继续教育内容与手段等方面提出具体措施，对推动高校教师素质提升以及内涵建设的全面、协调、可持续发展具有重要意义。

关键词：素质要求；专业发展；继续教育

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.32.068

高校承载着传承文明、培养人才、科技创新和社会服务的神圣使命，高校教师是国家知识创新的重要力量，是实施科教兴国战略和人才强国战略的强大生力军和动力源。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和十八大报告指出要“推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会”。

1 终身教育体系下高校教师的素质要求

高校教师素质是指教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。随着高等教育自身改革与发展，全面学习，终身学习已成为促进经济和社会发展、促进个人全面发展的必然要求，教育已经不局限于人在某一阶段所受到的学校教育，继续教育已经成为国民终身教育的重要组成部分。高校教师作为高素质人才培养的特殊重要的职业群体，应当具有高尚道德品质、复合型知识结构、创新意识和能力以及良好心理素质，而且还要通过加强自身继续教育，不断进行知识更新。

2 终身教育体系下高校教师继续教育的必要性

2.1 高校加强内涵建设的需要

我国高等教育事业已由外延式发展进入内涵式发展的新阶段，高校正处在全面加强内涵建设、提升核心竞争力的关键时期，教师是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，然而自1999年以来，众多高校开始扩大招生规模，我国高等教育进入了大众化发展阶段，教师数量严重短缺、工作量剧增、超负荷运转，而新进教师教育教学理论和实践经验不足、科研能力和教学水平有待进一步提高，在一定程度上影响了高校的教学和育人质量。因此，必须利用现有教师资源，把加强继续教育作为学校内涵建设的重要渠道。

2.2 提高教师自身素质的内在需要

各学科交叉渗透、综合发展的趋势不断加强，知识更新的周期更加短暂，教育观念、教学模式、课程设置、教育手段等方面都发生了深刻变化，高校教师不可能因已获得的知识而一劳永逸，只有不断更新自己的知识，才能具有扎实的专业知识和广阔的相关知识，才能跟上时代的步伐和社会的发展。继续教育是不断提高教师素质的永恒措施，是丰富专业知识、提高教育教学能力、提升管理水平、缓解职业倦怠的重要途径，是深入贯彻我国教育政策和高校社会职能的必然要求，也是教师个体谋求专业发展的内在需要。

3 高校教师继续教育存在的主要问题

3.1 缺乏统筹规划，系统性差

高校教师继续教育是一项基础性工作，多数高校未从战略角度将学校发展和教师专业发展相结合，没有中长期规划，系统性差，也没有根据社会经济和科学发展设计继续教育项目，而只是间断性、偶然性的培训。相关职能部门也只是单纯地传达上级精神，没有对高校教师的继续教育工作给予足够的支持和指导，没有采取过硬的措施输送和保证高校教师们按时按量、保质保量参加继续教育。

3.2 目标与动机不明确

许多高校教师对于继续教育的目的和意义认识模糊，定位不明确，認为继续教育是一次性的培训任务，并且高校教师的教学科研任务繁重，工学矛盾突出，很难激发其学习动机；高校对于教师的评价也更注重其科研成果，而不是对其教学能力、科研成果、师德素质等方面的全面评判，使得部分教师参加继续教育只是迫于职称评定、职务晋升、岗位聘用、年终考核等需要，忽视了继续教育的“初心”。

3.3 教育形式单一，内容针对性不强

高校教师继续教育普遍存在目标泛化，忽视内容和方式的合理性，使继续教育工作存在较大的盲目性，整体效果不佳。

3.3.1 忽视多样化、个性化需求

一方面，高校不同学科、不同职务教师的继续教育的实际需求存在差异性，“一刀切”的做法，往往使高校教师理论性过强，操作性训练和前沿性知识补充不够，缺乏针对性、整体性和前瞻性。尤其对于工科院校和应用性比较强的专业，继续教育模式不能局限在学校内，应当将企业、生产设计现场、政府管理部门等多种实际工作场景作为教师继续教育基地。另一方面，高校教师继续教育长期以提高学历教育为主，过于重视专业知识的培训，忽视了教育理念和职业道德观念的培养；过于强调知识的系统性，忽视了教育教学能力和实践能力的培养。

3.3.2 教育方式缺乏灵活性

继续教育内容陈旧、滞后、缺乏新意，失去了一定的实用性和针对性；高校教师参与性和操作性不够，很难达到理论提升与实践运用统一的效果，传统课堂面授、“满堂灌”的形式不能引起教师兴趣；利用现代信息技术和远程教育不够，受时间和空间限制的程度严重。

3.4 经费短缺，使用不合理

有效落实经费问题是继续教育工作的财力保障，虽然近几年政府和高校已大大提高了对教师培训经费的投入，但继续教育整体经费仍然存在缺口；另外，多数高校没有处理好人才培养与引进的关系，存在重引进轻培养的现象，使得继续教育工作流于形式，没有落到实处。

3.5 缺乏科学的评价机制和激励机制

高校教师继续教育机制不健全，具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据，缺乏权威的继续教育决策组织，人员安排随意性比较大；继续教育过程缺乏科学的监督评价机制和激励机制，基本没有中期检查、后期质量跟踪监督等环节，从权威性和宏观调控力度角度，高校教师继续教育工作都缺乏整体性和全程性系统监督、考核和评估体系，一定程度上挫伤教师参与继续教育的积极性和自主性。

4 加强高校教师继续教育的途径和措施

4.1 转变观念、提高认识，树立终身学习的理念

一方面，高校教师应认识到接受继续教育不是负担，而是义务，也是权力，必须树立“学习型社会”与“终身教育”的理念，继续教育不仅是学历补偿教育，更是提高自身综合素质、推进专业化发展的重要途径；另一方面，高校应高度重视教师继续教育工作，将其纳入学校事业总体规划，并给予足够的支持，激发高校教师参加继续教育的自主意识，由行政干预式的被动学习状态转变为积极自愿的主动学习状态，由“要我学”转变为“我要学”。

4.2 统筹规划、分类指导，有层次、有重点

高校不仅应结合师资队伍建设目标，考虑社会发展、科技进步和人才培养对教师的素质要求，制定教师继续教育的长远规划，而且要考虑学校近期发展和教师年龄结构、学历结构、专业结构、职称结构等现状，制定教师继续教育的近期目标。如，把教师职业道德建设作为继续教育的核心，铸造爱岗敬业、身正为范的师魂；把教书育人作为继续教育的着力点，提高高校人才培养质量；把青年教师素质提高作为继续教育的着眼点，努力提升教学科研水平；把骨干教师培养作为继续教育的关键点，努力打造学术带头人和教学名师，增强学校影响力。

4.3 丰富教育内容，采用多样化的手段

高校教师继续教育作为专业发展的重要途径，其内容不能局限于专业领域的知识更新和补充，还应包括必备的各项技能的培训（如授课技巧、教学设计能力、与学生沟通的能力等）。高校应拓宽多元化的继续教育渠道，使形式更加多样化，除了传统的校本模式外，既可以参加第三方组织的各类培训（培训班、研修班、进修班）和研讨（学术会议、学术讲座）；也可以到教学、科研、生产单位进行实践和学术访问；还可以采用远程教育模式，突破空间距离阻隔，利用碎片时间自主学习。譬如，对新聘教师实行“先培训、后上岗”形式；对学术带头人和专家教授采用研讨、考察、国际国内学术交流以及学术访问等形式；对青年教师采用研修班、短训班、专题讲座、教育教学实践锻炼等形式。学校通过建立多元化、人性化的继续教育体系，有计划、有组织地选派教师参加，不断提高教师的综合素质、创新意识以及参与国际竞争的能力。

4.4 进一步完善制度，健全机制

高校教师的继续教育是一项长期而艰巨的工作，进一步完善制度，细化操作管理办法，是使其有效开展的机制保障。

4.4.1 营造良好环境

学校应成立专门机构管理教师继续教育的各项事务，把高校教师带薪学习、继续教育经费管理、培训机构管理、继续教育与职称评定挂钩等明确列入管理规定；应完善政府、学校、教师个人共同出资的多层次、多渠道的继续教育经费管理制度；应提供教学和科研资讯平台，及时解決教师在继续教育中遇到的问题，构建开放灵活的继续教育资源公共服务平台，实现优势资源共享等；制度实施过程要人性化，强调以人为本，最大限度地调动教师的积极性，为教师提供量身合体的继续教育服务体系。

4.4.2 健全考核评价机制

科学的考核评价机制可以激发教师参与继续教育的积极性，促进教师提升继续教育的质量，增强教师对继续教育工作的内需力。逐步建立对组织方、施教者、教育活动过程及结果等进行多元化评价的指标体系，形成学校组织协调、院系积极配合、教师个体踊跃参加的继续教育机制。以教师专业化为导向，以提高质量水平为中心，为教师提供反馈自己感受、意见或建议，并提出自己期望或要求的平台或渠道，不断改进教师继续教育工作，增强实效。

5 结束语

高校教师继续教育作为终身教育的一个重要补充和分支，是一个连续的、动态的、终身的过程，学校应立足岗位的实际需要，以人为本，以教师专业发展为导向，按照“分类指导、改革创新、按需施教、注重实效”的原则，构建“思想政治教育+业务岗位培训+文化和心理综合素养培育”的继续教育模式，探寻全方位、多角度的继续教育手段，利用现代信息技术，建设教师远程继续教育网络，使教师不受时间、空间及教学媒体的局限，自由选择学习内容，进行知识更新与创新，不断促进教师专业发展与学校建设目标有机结合，从而实现高校教师与学校同命运，共发展。

参考文献

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