还课堂本色，展学生风采

彭油生

随着新课程改革的不断推进，人们对教育的要求也越来越高，小学语文教学也是如此。如何提高小学语文教学质量，提升学生的语文综合素养，已成为小学语文教师首要解决的问题。经过多年的教学实践，笔者发现，在小学语文课堂教学中开展学本课堂，能有效提高教师的教学效率和学生的学习效率。

一、把问的时间交给学生

生本课堂的主体是学生，核心是学习，标准是学会。而疑是思之始，学之端。要让学生学会提问，教师首先要突出学生的学习主体地位，最大限度地解放学生的思维，把问的时间交给学生。

如在教学《浅水洼里的小鱼》时，在课堂教学伊始，笔者围绕课文题目质疑：“什么是‘浅水洼？浅水洼里的小鱼怎么了？”然后让学生在课文中找到答案。在学生感知文本后，笔者继续提问：“‘在乎是什么意思？小男孩为什么会在乎小鱼？他又是怎样在乎小鱼的？”在提出这些问题后，笔者引导学生开展小组合作探究，找到问题的答案。就这样，学生在品词析句中理解了课文内容，从而高效地完成教学目标。

二、把思的权利还给学生

静心思考是一个人必须具备的习惯，要想培养学生独立思考的习惯，教师不仅要保证学生有充足的探究时间，还必须教给学生自主学习的方法，提高学生自主学习的效率。

识字是小学二年级语文教学的主要任务，笔者以“我来教”的形式让学生互教互学，自主识字，轻松又有效。如在教学“食”字时，笔者开展了“我来教”游戏。

学生甲说：“我来教，‘人+‘良=‘食，食可以组成词语食品。”

学生乙说：“我编了一句口诀记住‘食字，‘马良头顶人字帽去买零食。”

学生丙说：“我要提醒大家，‘食的最后一笔是长点，而‘良的最后一笔是捺……”

三、把讲的机会让给学生

《小学语文新课程标准》指出：语文就是能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。因此，语文教师要引导学生从不同角度进行思考，追寻与众不同但又合情合理的答案。低段语文的语言积累是必须且必要的，仿写词语、句子就是有效的训练方法。如在教学《“红领巾”真好》时，笔者设置了以下习题：

①补充词语：

崭新的（ ）、蓬松的（ ）、机灵的（ ）

②仿写词语：

蹦蹦跳跳

叽叽喳喳

③在感知文本后讨论：“少先队员们为什么要来放鸟巢、竖警示牌？”

有的学生说：“因为小鸟很可爱、很活泼，所以少先队员们很喜欢小鸟。“有的学生说：“因为小鸟是我们的好朋友，能捕捉害虫，保护树木。像啄木鸟，就能给树治病，所以少先队员们要来放鸟巢。”有的学生说：“树林里有小鸟，就能听到动听的鸟叫声，让人心情愉快，所以少先队员们要保护小鸟。”还有的学生说：“鸟粪是很好的肥料，对植物有好处，所以不能捉小鸟，要保护小鸟。”……当听到学生的答案时，笔者大吃一惊，原来学生的思维是如此的开阔，他们能以自己独特的目光看待事物，对事件有独特的感受，这难道不是语文教学一直追求的目标吗？由此可见，教师应相信学生，把讲的机会让给学生，就能演绎出不一样的精彩课堂。

四、把评的空间留给学生

《小学语文新课程标准》指出：“学生既是评价的主体，又是评价的客体，让学生的个性在评价中张扬，让知识在动态过程中生成，从而进一步培养学生的创新能力，发展学生的创新精神，提高课堂教学的实效性。”

如笔者设置了“课前5分钟朗读”的环节，然后让学生来评议：“他读得怎么样？这篇文章哪些地方写得好？”这样，既培养了学生倾听的能力，又训练了学生的文学鉴赏能力，同时帮助学生积累了丰富的语言，可谓是一举多得。

又如在教学生字時，笔者让学生评议演板（在田字格里书写的汉字），从间架结构的摆布到笔画的起落占位，在反复地观看、临摹、评价中，学生的书写有了较大进步。这时的笔者只是一名倾听者，让学生自由、大胆地表达自己的观点，不仅激发了学生语文学习兴趣，调动了学生的语文学习积极性，让小学语文课堂有了学生的声音，而且有效提高了小学语文的教学效率，促进了学生的全面发展。

（作者单位：江西省宁都县第一小学）