浅论生物原生态课堂教学策略的构建

李建国

摘 要 通过对创设课堂教学的自然情境、激发学生探究的原始欲望、尊重学生思维的认知规律等方面的阐述，提出了构建生物原生态课堂教学的基本策略，希望能有效地指导生物原生态课堂的构建与推广。

关键词 原生态课堂 自然情境 求知欲 认知规律

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

随着新课程改革的不断深入，多媒体技术的迅猛发展与应用，课堂教学发生了重大的变化，呈现出了五彩缤纷的多元化模式。但滥用多媒体追求的所谓 “现代化”课堂教学，为追求形式完美打造的“表演式”课堂教学，大容量、快节奏、高强度的“应试式”课堂教学等，往往使课堂教学偏离了教学的基本规律，让教育教学丧失了自由，误导了新课程课堂教学改革的方向。

在以“人本”为核心价值取向的新课程改革中，不少教育工作者提出教学要遵循其基本规律，课堂教学要回归于教学的原点，要让课堂教学返璞归真，构建一种自然的原生态的课堂。如何构建原生态课堂呢？笔者在生物教学中，通过课堂教学策略的转变与构建，对原生态的课堂教学进行了充分的尝试与实践，通过创设课堂教学的自然情境，激发了学生的学习欲望和学习热情，优化了学生的思维结构和思维品质，让生物课堂教学回归了课堂教学的原点。

1 创设课堂教学的自然情境

课堂教学中多媒体设备的作用不必质疑，原生态课堂教学也不反对多媒体的应用，但反对媒体的滥用。卢梭在自然教育原则中提出，教育要“归于自然”，只有“归于自然”的教育，远离喧嚣社会的教育，才有利于保持人的善良天性。原生态课堂教学提倡以自然情境组织教学，提倡让学生走进自然，在自然中去学习。对课堂教学情境的构建，原生态教学策略不过分注重多媒体内容的精彩应用，但更关注的是教学情境的自然和有效。

原生态课堂教学自然情境的创设包括课堂导入情境的创设和课堂活动情境的创设。

在课堂导入情境设计上，原生态课堂倡导充分利用原生态的自然资源，尤其要更多地结合当地的自然资源，将自然资源中的自然现象、自然规律等作为生物课堂导入的素材。通过学生身边熟悉的自然事件，将学生的注意力和思维迅速转移到课堂中来，用自然之情牢牢地去吸引学生，培养学生的学习兴趣。

课堂活动情境创设时，原生态课堂教学倡导教学活动要走进自然，让学生在自然中去寻求自由的学习情境，让学生置身于真实的自然环境中。只有学生置身于自然之时，学生的心才不再被课堂上的压抑、恐惧所占领，才不再被黑板上的理想、符号、词语所裹挟，个人的天性和学习的潜力才能够得到最大程度的发挥。原生态课堂教学倡导尽可能让学生走进实验室，尽可能让学生去动手、去实验，不要用现成的实验视频去代替学生动手实验的过程。学生只有在亲自实验中，才能感受到實验探究的情境，产生成功的喜悦。即使学生在实验中所观察的结果或实验的结论可能会有误差，甚至实验是不成功的，但这样的情境和亲自参与过程能够让学生学会思考和探究，能够让学生通过探索的过程，对学习产生浓厚的兴趣。如在学习“探究不同植被对空气湿度影响”时，最直接的方法是教师引导学生分析相关的数据得出结论：植被能影响空气的湿度，不同植被对空气湿度的影响是不相同的。或者也可以让学生通过观看相应的实验视频得出结论。但如果将课堂搬进自然，组织学生亲自到灌木丛、草坪、裸地等不同的自然环境中去实地测量，在测量中让学生观察、记录、合作、表达、交流、得出结论。在这样的课堂上，学生会觉得亲切，学生才能更加信服通过亲自参与活动得出的结论。

2 激发学生探究的原始欲望

建构主义心理学把学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程。因此在原生态课堂教学中，教师要充分调动学生的主体作用，通过学习情景的创设、合作互动的学习方式等方面激发学生的求知欲。