培养学生科学探究能力“三部曲”

谢云

《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生科学学习的主要途径。”结合教学实践，笔者谈谈如何在科学探究过程中培养学生的各种探究能力。

一、望闻问切，培养学生的观察能力

观察能力是指运用眼、鼻、口、耳、皮肤等各种感官进行有目的、有计划、持久的知觉活动。观察能力具体表现为学生在观察实验的过程中，能否比较细致地观察实验的每个步骤、每次变化，以及实验对象呈现出的现象等。

1.观察时需要调用各种感官

如在教学《感觉》时，笔者让学生观察茶有什么特点，并在活动前让学生总结观察的方法。学生充分调用了各种感官观察茶，获得了丰富的信息，为认识茶及其作用打下了基础。

2.根据观察对象选择不同的观察方法

如在教学《馒头发霉了》时，笔者问学生：“怎样观察发霉的现象？”学生各抒己见后，笔者追问学生：“为什么不能用鼻子、舌头、皮肤来观察霉？”然后引导学生理解由于有的霉菌会产生毒素，所以观察时要选择安全的方法。另外，为了能更准确地获得更多信息，笔者引导学生选择放大镜或显微镜进行观察。

3.观察时要有耐心和毅力

有些实验并不是短时间就能观察到现象和变化的，需要学生持久地观察。如在教学《铁钉生锈了》《水滴里的生物》等课文时，笔者要求学生观察铁钉生锈的过程、观察水样中不同阶段微生物的变化等。这些观察活动时间较长，需要学生有充足的耐心和毅力，才能有所发现。

二、敢于质疑，培养学生的提问能力

学生的提问能力包括两个方面：一是敢提问，二是会提问。教师应营造宽松、和谐、民主的教学氛围，促使学生敢于质疑，并教会学生细心观察、积极思考、发现问题的提问方法。

1.在研究课题上提出问题

如在教学《大脑》时，学生提出了很多值得研究的问题。如大脑是什么形状、颜色，有什么作用等。带着这些问题开展学习，学生探究的目的性更强了。

2.在实验现象中提出问题

如在教学《把固体放到水里》时，笔者让学生猜测三个乒乓球放到水里会出现什么现象？学生们一致认为它们都会浮在水面上，结果出乎学生意料。在实验中，学生发现：有一个乒乓球浮在水面，一个乒乓球悬在水中，还有一个乒乓球竟沉到水底。学生纷纷质疑：“为什么这三个乒乓球在水里的位置会不一样？”学生对沉浮现象产生了好奇，对学习内容产生了強烈的学习欲望。

3.在实验数据中提出问题

如在教学《电磁铁》时，学生利用相同的材料制作了电磁铁，但在汇报用电磁铁吸大头针的数量时，各组的数量不一致。笔者引导学生思考：“这个现象说明了什么？”学生通过讨论，得出结论：“这是因为电磁铁的磁力大小不同。”然后，笔者再引导学生思考：“为什么电磁铁磁力的大小会不同？”学生通过观察、比较后发现，这与线圈绕的方向、线圈圈数等有关。通过质疑实验数据，学生的探究能力得到了有效提升。

三、由表及里，培养学生的思维能力

思维是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。大多数学生的思维仅停留在表象，所以教师应引导学生循序渐进地进行实验，形成由表及里、由浅入深的思维能力。

1.递进思维的培养

递进思维是对问题进一步拓展、探究的思想。如在教学《毛细现象》时，笔者先设计了用餐巾纸“搭桥过水”实验，让学生感知了毛细现象。接着，笔者设计了“无孔不入”实验，引导学生发现水会沿着孔隙往上爬，然后利用粗细不同的玻璃管设计了“顺细而上”实验，说明孔隙越小，水爬得越高。最后，笔者综合设计了最精妙的实验“随高就低”，利用两块玻璃片和一根牙签，设计出水沿着玻璃片缝隙一边爬得高，一边爬得低。

2.对比思维的培养

对比思维是指通过对两种相反事物的对比进行思维，寻找事物的异同及其本质与特性。小学科学教学中涉及许多对比实验，如《电磁铁》实验，在其他条件不变，只改变其中一个因素的情况下，笔者引导学生通过动手实验，测量出电磁铁吸引大头针的个数，提高了学生的比较能力。

3.归纳思维的培养

归纳思维是指从个别或特殊的经验或事实中，概括出一般原理或原则的思维方法。如在教学《有趣的食物链》中，笔者通过图片，让学生找出生物之间的食物关系，揭示了几组食物链，并要求学生归纳食物链的特点。

综上可知，学生的探究能力决定了他们的科学教学水平。教师应充分利用实验教学，培养学生的探究能力。

（作者单位：江苏省宜兴市周铁小学）