向应用技术型高校转型中商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的问题研究

摘要：应用技术型高校以培养应用技术型人才为目标，商务英语专业更是要培养应用型、复合型外语人才，而人才的培养离不开高素质的教师团队。本文就商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的重要性、存在的问题进行论述，并提出相应的解决意见。

关键词：应用技术型高校 双師双能型 商务英语教师队伍

中图分类号：G647.2 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0027-01

高校向应用技术型转型已成为我国高等教育的必然发展趋势，转型发展涉及高校专业体系、课程、教学、师资结构等方面，其中包括“双师双能型”师资建设等方面深化改革，这也是应用技术型高校培养应用型、复合型人才的有力保障。

一、应用技术型高校商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设的重要性

应用技术大学培养的是高层次技术技能人才，“双师双能型”更能体现应用技术型高校中对教师的要求，既具有专业理论知识，同时又兼备与专业相结合的实践和应用能力。商务英语专业旨在培养掌握英语语言基础知识和商务知识、技能的应用型、复合型外语人才。该专业更加需要一支高素质的“双师双能型”教师队伍来保障教学质量，实现培养目标。

各省、各地方初步规定“双师型”教师占高校总教师数量不得低于50%。但是，现在应用技术型本科高校中，能够达到“双师双能型”教师的人数远远低于标准。例如：2015年吉林省全省高职院校“双师型”教师拟通过认定人员公示名单中，公示2792名“双师型”教师，高职院校中，与英语专业相关的“双师型”教师共计76人，商务英语24人，占总人数不足1%。“双师双能型”教师的发展严重滞后，不利于高校对学生应用技术能力的培养，“双师双能型”教师队伍的建设已成为应用技术型高校亟待研究解决的问题。

二、商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设存在的问题

商务英语专业“双师双能型”英语教师队伍建设中存在许多的问题，造成教师队伍建设缓慢的原因分析如下：

（1）观念问题。大部分地方本科院校在教师职称晋升、绩效考评等方面以“科研能力”为核心，存在轻视“技师”的偏见，导致教师向“双师双能型”转型积极性不高。

（2）认定标准模糊。社会上几乎没有对“双师双能型”英语教师或商务英语教师的明确规定，导致英语教师在自我职业发展规划时目标不明，无所适从。

（3）商务英语教师专业技术职称任职资格、执业资格认证较难。认定标准中要求：具有与所教专业相关的非教师系列中级及以上专业技术职称任职资格；或具有与所教专业相关的高级工及以上职业资格；获得相关专业执业资格；国际、国内知名企业职业资格认证等。对于商务英语专业教师，除了报关员证、报检员证、国际商务单证员证等，很难界定。

（4）商务英语教师选拔、培养力度不够。目前商务英语教师选拔时重学历，而非实践工作经历及职业能力，对学生的职业技术能力方面的培养更是空中楼阁，纸上谈兵。此外，教师授课任务重，无暇参加专门的实践培训或到企业顶岗实训，校方也缺乏经费投资。

（5）培养机制缺乏。目前全国范围内尚没有专门的“双师双能型”教师培养机构。高校教师缺乏到行业企业挂职、实习的机会；企业和生产单位向高校输送“双师双能”型人才也缺乏积极性，处于被动状态。

三、商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设问题的解决方案

针对以上问题，商务英语专业“双师双能型”教师队伍建设，具体可从以下几方面着手：

（一）建立合理的教师选拔制度

教师的选拔不局限于优秀毕业生或高职称教师，可引进工作经验丰富的高级从业人员，如涉外文秘、报关员等，还可聘任具有外贸外企从业经验的兼职教师，改善师资结构，使专、兼职教师加强交流、互助合作。

（二）建立校企合作为教师提供实践平台

针对不同的企业或事业单位建立不同的合作模式，互惠互利，开辟校外实训基地，为教师提供顶岗实践的机会。

（三）鼓励教师参加各类职业技能竞赛、考取职业资格证书

校方应鼓励教师参加各类职业技能竞赛、相关职业资格的考证，如外语导游资格证、商务英语证书、翻译证、文秘资格证等，更好地把英语知识和行业知识结合起来，真正达到“双师双能型”教师的目标要求。

（四）建立激励机制

学校建立规范合理的教师培训制度，根据教师年龄、学历、职称等情况制定专门具体的培训计划。同时，学校还应设立“双师双能型”教师激励机制，与同年终考核、优秀评定、职称晋升等挂钩，促进 “双师双能型”教师的发展。

参考文献：

[1]刘洋，徐祥武.ESP视角下的商务英语教学模式研究[J].新教育时代，2014（36）.

[2]田晓庆.应用型本科高校“双师双能型”教师队伍内涵探析[J].时代教育， 2016（9）.

责任编辑：孙 瑶