数学教学之我见

俞根旺

《数学新课程标准》提出：“数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动，学生是数学学习的主人。”在教学过程中，教师应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动形象的教学情境，让学生亲近数学；教师应引导学生通过动手操作、实践运用等活动，体验数学的魅力；教师应引导学生从数学角度去观察问题，通过自主探索、猜想验证等活动，让学生发现数学；教师应引导学生利用抽象的数学知识解决实际生活问题，学会运用数学知识。

一、注重创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学

在数学教学中，教师要从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，精心创设学习数学情境，激发学生数学学习的兴趣，调动学生的求知欲与好奇心，从而让学生自觉参与到数学活动中，亲近数学。

如在教学《简单的统计》时，笔者创设了这样一个情境：“一位汽车销售经理准备批发一批汽车进行销售，可他不知哪些种类的汽车容易销售，于是他打算在马路边做一次调查。请你们看看马路边过往车辆的情况，为他出谋划策。”然后，笔者利用多媒体播放了一条街道上车辆过往的视频，引导学生统计出哪些种类的汽车容易销售。这样一来，既有效激发了学生数学学习兴趣，又使学生主动、自觉地运用数学的眼光看待现实生活，拉近数学学习与学生实际生活的距离。

二、注重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学

在动手操作时，学生能活跃思维，丰富想象力，更好地理解数学知识。因此，教师要积极组织数学活动，引导学生在活动中提高数学能力，促使学生在轻松、愉悦的教学氛围中学习数学。

如在教学《平行四边形的面积》时，笔者先用同样大小的瓷砖铺成平行四边形地面和长方形地面，其中平行四边形的底和高与长方形的长和宽相等，然后创设了一个问题情境：“蓝猫与菲菲刚刚扫完地，正在为谁清扫的面积大，谁应得到更多的报酬而争吵。你能帮他们解决问题吗？”接着，笔者让学生通过观察、比较和猜测，为蓝猫与菲菲解疑。

同时，笔者鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化为长方形。在操作中，学生了解了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，顺利地推导出平行四边形的面积公式。所以说，教师把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，能帮助学生获得深刻的数学体验，提高学生数学学习效率。

三、注重自主探究，引导学生在思考研究中发现数学

学生对自己感兴趣的事物产生疑问时，自主探索的欲望就会十分强烈。学习数学也是如此，所以教师要创造探究的氛围，引导学生通过观察、实验、猜想、推理、研讨等活动，自主发现数学知识。如在教学《圆的周长》时，笔者向学生介绍：“我国数学家在几百年前就发现了圆周率。”学生对此产生了疑问。接着，笔者又详细讲述了圆周率的发现历史，有效点燃了学生探究圆周率的热情。又如在教學《比的基本性质》时，笔者引导学生根据除法、分数与比的关系，猜想“比的基本性质”，然后让学生举例验证，总结规律。在整个教学过程中，学生自主探索，自主发现了比的基本性质。

四、注重实践运用，引导学生在解决问题中实践数学

《新课程标准》指出：“人人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学。”也就是说，数学学习应该满足学生未来生活的需要。因此，教师可引导学生在自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，体验学习数学与个人成长的关系，从而增强学生学好数学的自信心，学会用数学的眼光去观察事物，运用数学知识解决实际生活中的问题。

如在教学《小数乘法》后，笔者组织学生进行了一次开发票竞赛的实践活动。首先，笔者组织学生探讨：“为什么要开发票？”有的学生说是为了索赔，有的学生说是为了记账，有的学生说是买家管理的需要，有的学生说是方便顾客……然后，笔者组织学生进行开发票竞赛，看谁算得准、填得好。在实际生活的情境中学习数学，学生深刻体会到了数学的应用价值，体验到生活处处有数学，进而调动学生数学学习的欲望和积极性。

总而言之，教师只有不断学习先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正实现新课程改革的目的。

（作者单位：江西省婺源县龙山学校）