多元智能与学习风格理论视阈下的民族地区大学英语教学改革

2017-04-05洪蕾

福建开放大学学报 2017年4期

洪蕾

洪蕾

（黔南民族师范学院，贵州都匀，558000）

根据现行的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学改革体现在教师建立“以学生为中心”的思想，从学生的性格和认知风格出发，进行有效的教学活动，极大激发学生的学习兴趣，培养发展学生的英语综合应用能力。将多元智能理论与学习风格理论相结合，通过转变教学理念、教学内容、教学方式和教学评价方式，是实现民族地区大学英语改革的可行有效的途径。

大学英语教学改革；多元智能理论，学习风格理论；多元化；个性化；

一、引言

随着语言教学重心从教师转移到学生，外语教学研究的重点也逐渐从语言本体、教材与教法研究转向学习者主体研究，外语学习者个体差异研究逐步成为二语习得研究的主线之一。[1]根据现行的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学改革体现在教师建立“以学生为中心”的理念，从学生的性格和认知风格出发，进行有效的教学活动，极大激发学生的学习兴趣，培养发展学生的英语综合应用能力。教师在大学英语教学中不仅要教授教学内容，更应该以学生及其学习过程和学习特点为基础来组织教学的各个环节，真正做到“以学生为中心”。[2]民族地区大学非英语专业本科生，主要来自于少数民族聚居区。由于地域经济、本民族文化等原因，学生的英语基础薄弱，总体水平较低。现通过将多元智能理论与学习风格理论结合，探索多元化、个性化的大学英语教学模式，改革民族地区大学英语教学，从而提高民族地区大学英语教学质量。

二、理论背景

（一）多元智能理论

20世纪80年代至90年代，美国哈佛大学霍华得·加德纳教授提出多元智能理论。智力是在文化环境中解决问题，并创造一定价值的能力，是人们能够在生活中解决各种问题的能力，也是人们在发现难题或寻求解决问题的方法过程中不断积累新知识的能力。人类有八种智能类型：语言智能；逻辑——数理智能；视觉——空间智能；身体——运动智能；音乐智能；人际关系智能；自我认识智能；自然观察智能。

（二）学习风格理论

20世纪70年代以来，西方研究者们从不同的角度研究、描述学习风格。Keefe将学习风格定义为“学习者特有的认知、情感、生理因素的混合体”。Reid认为学习风格是学习者用来吸收、处理、保存新消息的方式。尽管他们对学习风格的理解不同，但核心是是相同的。学习风格指学习者个体喜欢的或经常使用的学习方式及学习倾向，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化，因而构成学习者的个别差异。据此，我们把学习风格定义为：学习风格就是学习者持续一贯的带有个体特征的学习方式和学习倾向。[3]

（三）两者的整合

首先，这两种理论有相似的地方。两种理论都强调“以学生为中心”的理念，重点关注学生个人特点，把学生当作教学活动的参与者，都视教师为教学活动的监督者与思考者，都强调课程设置的深度和广度，强调教学方式的多样性和包容性。多元智能理论认为，每个人都拥有多种智能，每个人的智能都存在差别，但不是对立的，而是相互联系，相互作用。

其次，多元智能理论与学习风格理论强调的侧重点不同。多元智能理论研究的是如何挖掘学生的各种智能，所以强调的是学习材料，即学习内容。而学习风格理论注重学生的个性化的学习方式和学习过程。由此可见，这两种理论各有优缺点，需要彼此整合。

三、多元智能与学习风格理论指导下的民族地区大学英语教学改革

（一）转变思想，树立真正以“学生为中心”的教学理念

随着大学英语改革和多媒体辅助教学模式的不断推进，民族地区大学英语也在进行着改革。但是，有些教师只是使用教学课件，放一些PPT而已，课堂的主角仍然是教师。因此，教师要转变教学理念，明白真正的以学生为中心的英语课堂是发现并分析学生的各项智能及学习风格，帮助学生发展其自身的智能和学习风格，并且能够开发其不具备的其它智能与学习风格，提高英语学习能力。

教师首先应通过发放多元智能与学习风格量表，结合访谈与课堂观察，了解学生基本具备哪些智能与学习风格，并向学生反馈。其次，教师须让学生明白，每个人的智能与学习风格都不尽相同，学生的学习能力不同是因为各自的智能组合与学习方式的差别造成的。这种差别不仅是与生俱来，一成不变的，而且不断学习是可以开发和加强每个学生的智能与学习风格的，并且经过组合或整合可以在某个方面表现得很突出。

多元智能与学习风格理论指导下的民族地区大学英语教学，要求教师在充分了解学生的智能水平和学习风格的基础上，通过转变教学理念、教学内容、教学方式和教学评价方式，做到真正的“以学生为中心”，实现民族地区大学英语改革。

(二）分层教学，教学内容多元化和个性化

民族地区大学非英语专业的学生来源于少数民族聚集地，由于地域偏远，经济、文化和教育水平落后，学生的英语水平普遍较差。不同专业和学科的学生存在较大差别，具体体现在文科专业比理科专业好，理科专业比音体美专业好。所以，根据不同学科和专业的学生实际水平选择不同的教材是大学英语教学的迫切需要。事实上，大学英语分层次教学已经取得了较好的教学效果。首先，针对不同专业学生进行分层。音体美专业学生英语成绩普遍较差，对其采用《创新大学英语》教程，教学目标是力争达到大学英语课程教学基本要求。对非音体美专业的学生采用《新世纪大学英语综合教程》，同时，按照学生高考英语成绩，将学生分为A，B两个层次。教学目标是达到大学英语课程教学较高和一般要求，力争通过大学英语四级考试。在实际教学过程中，对于同一个班的学生，将学生进行隐性分组，将拥有不同智能优势和学习风格倾向的学生组合在一起，提供多元化的教学材料。除传统的教材、图书、磁带、收音机和各种现代化多媒体设备等学习资源外，随着智能手机及电脑的普及，网络资源真正成为教学内容的一个重要组成部分。教师可以在自己的课堂上引入课本以外的教学材料，为不同智能和学习风格的学生提供实用的语言学习内容，激发学生对英语学习的兴趣。

（三）因材施教，教学模式与教学活动多元化和个性化

多元智能理论的研究表明，每个人都具有多种智能，但多数人只擅长一两种，也就是说每个学生有自己的智能优势。学习风格理论表明，每个人都有自己的学习风格的偏好，它是先天生理和后天发展的混合结果。通过对民族地区大学英语学生的学习风格与智能组合的调查发现，少数民族大学生的英语学习风格呈现出强烈的视觉型特点。教师在对所授班级的学生有了充分了解的基础上，根据学生的不同智能及学习风格，设计多元化和个性化的教学活动满足不同学生的需要，达到良好的教学效果。

文科生言语智能突出，偏好视觉、活跃型学习风格。视觉型学生擅长视觉记忆。言语型学生擅长口头表达，喜欢通过语言交流记住学习内容。学生依赖课本中的文字材料和黑板上的笔记来学习英语。文科学生擅长口头表达，与人交流普遍具有言语型学习风格。而大学英语教学，教师大量采取交际性教学方式，视觉性材料较少，所以视觉型学习者很难适应。

针对学生普遍属于视觉型的英语学习风格，教师教学中采取不同的教学方式以满足学生的需求。教师可以在上课时增加视觉材料，充分利用多媒体教学手段，演示教学课件，下载生动有趣能够吸引学生眼球的网络资源，帮助学生记住最多的英语学习信息。对于偏向言语型的文科学生，教师除了上课时的言语表达以外，还可以增加课外小组活动，通过编排小品、对话，交流阅读体会等，培养学生自主学习能力。

理科学生的逻辑——数理、视觉——空间智能相对突出，倾向于视觉、沉思、感悟型风格。教师可以设计一些这方面的小练习。例如，训练学生的逻辑思维能力，让学生按时间空间线索来复述课文，或排列图片及段落等活动。

以小组活动为例，既可以按学生学习风格的类型分组，可以有对话、讨论、角色扮演等主动参与性活动，也可以进行阅读、写作等思考性活动。在小组活动中，根据不同的学生分配不同的任务。让擅长组织的学生担任组长，负责协调。安排擅长读写的学生进行阅读和写作。由擅长口头表达的学生做报告与答疑，擅长听的学生提问。

音体美专业的学生的视觉——空间智能，身体——运动智能及人际交往智能突出，擅长动手和听觉风格。该专业的学生是艺术类考生，英语基础差，无心听课。这个专业的学生不擅长语言智能，但他们的结构、空间、色彩、线条和形状的感悟智能较强。于是，教师挑选了一些经典的电影和动画片。影片结束看完后，适当总结，给出一些词汇，帮助学生回答教师的提问。

（四）重视个体差异，教学评价多元化和个性化

根据现代评估理论的要求外语教学评估的改革应该包括内容和方式两个方面。内容的改革主要从重结果到重达到结果的过程，方式的改革主要就是要改变测试作为外语教学评估主要甚至唯一手段的现状。因此，在多元智力和学习风格理论视阈下的大学英语教学改革中，教师通过自我评价、小组评价、同学评价、教师评价等多种评价体系，对大学英语教学进行教学评价。对学生在课程不同阶段的相同或不同内容进行评价，对每个学生采取不同的评价方式。这样，学生就能够发现自己的智能优势，用自己擅长的学习方式学习，从而建立自信，以评促学。