翻转课堂在高校课堂教学的适应性探索

王 妍

翻转课堂在高校课堂教学的适应性探索

王 妍

（吉林警察学院，吉林长春，130117）

翻转课堂产生于美国高校的日常教学中，它作为一种新兴的教学理念被引入国内，并在相关院校进行应用。现通过阐述翻转课堂教学模式的理论依据、国内外的研究现状、具体的优势，分析高校引入翻转课堂的可行性，提出翻转课堂的使用要符合我国的国情，应根据高校的具体条件、结合教师和学生的实际情况进行调整，从而达到全面提高我国高校课堂教学效果这一目的。

翻转课堂；高校教育；教学模式

高等教育在我国教育人才战略中起着很重要的作用，如何提高高校课堂的教学质量问题是许多专家和学者讨论的重点。以往的高校课堂的教学模式中多为教师利用PPT讲授，学生在教学中的参与度不高。具体表现为课堂上师生间互动交流相对较少，学生的学习时间主要集中于课堂，并没有将课前、课上和课下有机地结合起来。为了进一步提高课堂教学质量，应当更新课堂教学的理念，调整相应的教学模式，提高学生的自主学习能力和创新能力，改革课堂教学。为达到这一目标，应将翻转课堂这一新兴的教学理念引入于我国高校课堂，应对其教学理念、教学模式进行相关的探索。

一、翻转课堂概述

（一）国内外对于翻转课堂研究的现状

翻转课堂产生于2007年，翻转课堂是教师以学生为主体，利用微课、慕课、案例教学等多种新形式的教学手段，将学生的课前、课中和课后的时间整合起来。从学生的学情出发，教师创设鲜活的问题情境，重组教学资源，设计多种的课堂教学活动，强化学生的自主学习意识，培养学生的创新能力。翻转课堂的特征表明这种教学模式与当前国家对创新型人才的培养目标比较契合。

目前我国的专家学者对于翻转课堂的理论研讨和具体的实践主要集中在小学和初高中的不同学科之中。结合高校的实际情况，如何使用翻转课堂这一理论的具体应用的研究相对较少。在国外翻转课堂最早的实践探索是出现在哈佛大学教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）的高校课堂教学里。起初，他将实验室中无法呈现的实验现象利用计算机做成动画，播放给学生进行学习，并减轻了教师的教学任务。[1]2007年美国林地高中进行翻转课堂的教学实践取得了丰硕的成果，翻转课堂的教学成果受到一致的认可，从而风靡全球。

研究者们进行了大量的理论和实践的工作。Enfield, Jacob在美国加州周丽大学北岭分校的两个班级利用翻转课堂的教学模式进行教学，撰写了《Looking at the Impact of the Flipped ClassroomModel of Instruction on Undergraduate Multimedia Students at CSUN》并对学生进行了访谈。通过论文和对学生的访谈报告可知：翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力和合作学习能力，收到良好的学习效果。2007年，杰里米·斯特雷耶在博士论文《翻转课堂在学习环境中的效果：传统课堂和翻转课堂使用智能辅导系统开展学习活动的比较研究》中论述了翻转课堂在统计和微积分这两门课程的相关应用。[2]教师以教学视频的形式布置了学生的家庭作业，在正式上课之前让学生进行自主学习。利用以上环节作为基础，学生更容易将知识内化，并提高了正式上课时的学习效率。中田纳西州立大学教师 Jeremy F.Strayer 在其任教的“统计学导论”这一课程，以学习环境作为研究对象，将翻转课堂和传统课堂中不同学习环境的差异性进行了分析和比较。定量和质性的两种数据的结果均显示：学习环境是学习效果的关键。Jeremy F. Strayer 指出，对于传统的学习环境，翻转课堂因具有创新、自主和挑战等特点，因此更受到大学生的欢迎。大学生不仅学到了知识，也锻炼了创新能力、团队合作等能力。在波多黎哥大学的马亚圭斯校区翻转课堂的使用者是工程学院通用工程系的副教授 Christopher Papadopoulo、Aidsa Santiago-Rom 和 Genock Portela。他们创建了战略工程教育学发展办公室，对翻转课堂进行了专门地研究、实施和评估。[3]

在翻转课堂使用的初始阶段，也有专家学者对其进行了质疑和批判。例如：张旸，蒙泽察认为“翻转课堂”只是将过去的教学形式和教学内容利用多媒体的方式进行了包装。将播放的时间放到学生学习的课前或者课后，但学习过程仍然是以教师为主的说教或者讲座的形式。[4]

我国的学者专家及教师也对翻转课堂有所重视。刘荣将翻转课堂看成是教育界中关于“如何教”和 “如何学”的一次革命，他在文章中介绍了翻转课堂的意义。[5]南京大学教育研究院的张金磊在论文《翻转课堂教学模式研究》中对于翻转课堂教学设计和教学模式进行了分析。[6]

纵观以往国内外的研究学者和一线教师对于翻转课堂的研究，可以看出国内创新理论的逐步推广主要是与信息技术相互融合，此类研究尚且处于初期阶段，因此对于翻转课堂在高校教学中的应用研究尚未出现。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂与传统课堂相比有其优长之处。传统的教学模式中，教师考虑更多的是以教师为主，学生则为被动接受。教师主要是从教学理念、教学流程、教学内容、教学方式、教学时间逐一进行设计。而翻转课堂的关注点更多的是在学生身上。例如学生利用翻转课堂的学习时间更多更灵活，可在课前将学习内容内化，在课上进行讨论，课下利用翻转课堂的内容进行复习。

1.翻转课堂与传统课堂对学生的培养理念不同。翻转课堂的教学理念是“以学生为中心”，传统课堂是以教师的教学设计为中心。在翻转课堂中，更多的学习活动是以学生观看教师制作的视频，通过自主学习和课上讨论、师生共同协作学习后展开的。学生可以根据视频的内容，结合自身的学习基础，安排学习时间和学习内容，形成了一个具有自我特点的学习模式。学生可以按照自身的学习进度进行快进、重播、暂停等形式进行视频学习，可以反复多次地对疑难部分进行学习并有针对性地向教师提出疑惑，有效地提高了学习效率。学生有了自己的话语权，能积极地参与到课堂的各个学习活动中去。学生体验了学习的快乐，提高了学习兴趣，养成了良好的学习习惯。并在与教师的互动中，培养了良好的师生关系，有助于亲其师，信其道。

2.翻转课堂中以教师为主体的教学流程转化为以学生为主体的学习流程。传统课堂里教师在课上讲授知识，学生在课下内化知识。翻转课堂里学生在课前提前转化知识，课上进行同伴研讨，并向教师提出疑问，进行作业答疑，和师生交流等。

3.翻转课堂中教师和学生的身份发生了变化。传统课堂中是以教师的讲解占主体，学生的主要活动是倾听、理解和记笔记。而翻转课堂不仅提供了教师制作的教学视频、课件和练习等学习资源，还增加了许多学生互动环节。教师可以给予学生单独的指导，在课堂上解决了学生的疑问。在传统课堂里，教师是主要的知识传授者，而学生是被动倾听后在课后完成相关的练习，但有了疑问却不能及时得到老师的帮助，导致疑问会累计下来，从而影响了学生的学习效果。在翻转课堂中，学生成为学习的主体，成为学习的主动参与者，学习效果有所提高。

4.翻转课堂中学生的学习方式发生变化。在传统课堂中，学生学习的方式是线性的，学生的学习速度、学习基础均不相同，但由于教师的教学内容是一致的，就导致不能够照顾到每一名学生。而翻转课堂完全以学生为中心，学生可以按照各自的基础调整学习时间、学习内容，更适合每一名基础不同的学生充分掌握教学内容。

二、翻转课堂与高校教学的契合性

通过对中国知网检索相关文献可知，有95篇文章对于大学生、高校参与翻转课堂进行了问卷调查。调查内容的结果显示，翻转课堂与大学生的学习特征、信息素养相匹配；大学生具备参与翻转课堂学习的设备条件；高校师生对现行的教学模式并不满意；对新的教学模式的使用意向强烈；高校教师具有良好的信息素养；高校的课程安排和硬件设施与翻转课堂的教学模式相互匹配。高校传统课堂的教学模式越来越难以满足学生的学习需要，翻转课堂教学模式的引进有其必然性：

（一）应摒弃中小学的课堂教学模式改革高校课堂教学模式

中小学和高校的教学模式存在着根本性的差异：中小学的课上时间相对充裕，教学任务相对少，教学内容可以在课堂上进行巩固和反复练习。但高校的课堂教学主要以自主学习为主，有些学生的自主学习能力较弱，学习策略单一，良好的学习习惯没有养成，进入高校后，势必会在学习的过程中遇见困难，影响学习效果。

与初高中相比，高校的教学任务更重，教学形式多以教师展示幻灯片为主。虽然教师在准备课件时花费了大量的时间，但由于课堂课时有限，课件内容丰富，在课堂上通常不能对于幻灯片的内涵和外延进行细致讲解。有时课件播放速度会比较快，学生跟不上教师的讲课速度，因此学生会出现课堂上学习没跟上、没理解和没掌握的现象，造成部分高校的课堂教学效果并不理想。解决从中小学教学模式不适应高校教学的问题需要翻转课堂教学模式的引入。两者其根本性的差异在于翻转课堂的特点是视频可以存储并反复多次在课下播放。这能保证学生获得的学习内容完整准确，并可以经常复习，能有助于学习效果的提高。

（二）传统的高校课堂教学模式相对单一

目前我国高校的授课模式多以多媒体教学为主。课堂中的教学活动主要以教师讲授为主，学生的知识内化只能在课后完成。在课堂上教师和学生、学生和学生之间缺少积极地研讨、探究和辩论等环节。按照金字塔的学习理论，传统的高校教学模式的教学效果应该是比较差的。因为学科知识的内化必须经由多种学科活动进行，例如：听课、观察、讲授、思索、实践。学习过程中又伴有学习思维活动。思维活动可以分为低阶思维和高阶思维。识别、理解、记忆属于低阶思维；分析、综合、评价属于高阶思维。利用传统的教学模式所培养的思维还仍处于低阶思维的层面，因此要设计更多的分析问题，评价现象等课堂活动。翻转课堂的引入能让课堂中出现更多的高阶思维的培养活动，对于高校大学生的培养颇有裨益。

在互联网和计算机技术得到广泛应用的今天，改变传统的教育模式具有很大的空间和可能。高校可以对于翻转课堂的教学模式进行尝试，通过对比分析翻转课堂教学模式在高校的应用具有一定的可行性。

三、对高校开展翻转课堂教学实践的几点建议

我国高校使用翻转课堂有适用性和可行性。笔者对于在高校设备、教师的教学理念、课堂模式、视频制作、学生设备准备等方面提出如下建议。

（一）高校应进一步更新教师的教学观念，提高教师教学能力、强化信息素养

高校应该提高教师的教学观念，并不断适应日益变化的社会对大学生的高素质要求，满足国家对于高校全面提高教学质量的需求。高校应鼓励教师不断适应翻转课堂的理念和制作过程，使高校教师能更好的使用翻转课堂，提升课堂的教学质量。

首先，高校应不断地转变评价模式和教师的教学理念，在提高科研能力的同时，也对日常的课堂教学引起足够的重视。高校教师应不断更新教学理念，吸收并使用在日常的教学之中。要树立“教学和科研同样重要”的意识，高校通过自身的转变，使广大教师正视日常教学的重要性，不断钻研教学理念和教学方法，使用翻转课堂的教学模式，为课堂注入新的活力。

其次，教师要始终树立“以学生为中心”的理念。这一点与翻转课堂的特点不谋而合。教师要根据学生的学习基础、学习能力、结合学生的学情对课堂授课内容进行整体的规划。教学内容要符合学生的学习能力，任务布置不能过多或过少，课上要能对学生的疑难进行有效的解决。不能脱离学生的学习情况而一味照本宣科；课堂教学过程的设置，要适当地设计多种互动活动。教师要让学生通过观察、总结、评价、讨论等课堂活动，将知识不断地内化。

（二）高校要对教师的信息素养和教学设计的能力进行培养

在翻转课堂的教学模式中，对教师的多媒体制作和使用的能力提出一定的要求。高校应有计划地对教师的信息技术进行培养和提升。例如，应组织教师学习和掌握相关的微课、流媒体等制作，并会使用软件进行剪辑。但需要注意的是：在翻转课堂的实施中，信息技术只是一种形式，如何将其优势发挥到最大化，其本质还是需要教师具备良好的教学设计能力。

教师的教学设计能力的提升不能一蹴而就，需要长时间在各种活动中不断磨砺。高校可以在教师保证日常的教学的同时，聘请有教学经验的专家进行讲座。内容可以包括如何开展有效教学，如何进行有效的课堂管理，如何设置问题情境，吸引学生参与到课堂当中，如何设计教学环节才能更好地完成教学任务，如何利用多媒体和翻转课堂的教学理念调动学生的学习积极性，如何使用相关软件制作微课，如何计算上课的相关环节的时间，如何书写板书更直观形象和具体等。

此外高校还可以对组织相关的教学能力设计大赛，同课异构的大赛和互相听课的教研活动。让教师通过自主研讨、同伴互助和专家引领等途径锤炼个人的教学能力，组织课堂的能力，这样能切实可信地保证翻转课堂的有效使用。

（三）高校应建立科学合理的新型评价体系

使用翻转课堂这一新型的教学模式，如何评价其使用效果，很重要的一个环节为评价体系的建立和使用。首先，应确定翻转课堂评价学习的几个维度，并对其进行课堂观察和分值赋分。例如，翻转课堂中，是否有课前学习任务的布置，任务布置是否科学合理，学生需要完成该任务需要哪些近阶段学习知识内容，学生课堂小组活动的时间，参与的人数，活动研讨的问题的深度和广度，学生是否参与了在线学习，学生的期末成绩如何，依据明确的评价标准和评价依据，运用科学合理的评价方法，对学习者的学习效果进行客观的评价。通过评价分值可以向教师反馈，在下一个阶段的翻转课堂的实施阶段，如何调整内容课堂效果更好。

（四）高校应重视教学环境的建设

首先，高校应该在政策上对于翻转课堂的应用给予支持。目前，高校教研管理趋于一体化，我国高校也应该响应国家的号召，参照国外相关名校的优秀做法，将对课堂教学效果的评价也列入对于高校教师考核的首位。这样在政策上保证了教师“教学即科研”的意识。确保教师对于课堂教学的研究投入的时间、场地和经费。此外，应制定一些奖励机制，对于使用翻转课堂教学模式情况较好的集体和个人加以表彰和奖励，从而更广泛地调动教师的积极性。

其次，高校应该着力于校园的信息化建设。保证拥有翻转课堂使用的相关设施和网络平台。要将校园无线网在学校中全部覆盖，确保教师和学生都能使用网络进行教学和学习活动。从而方便教师之间的沟通，也有助于学生随时对教师的作业布置进行学习。各高校应该对技术、管理、经费、培训、资源等方面有所倾斜，保证翻转课堂这一新型的教学模式在高校可以可持续、健康地发展。

再则，高校要建立丰富的学科资源视频资料。各高校可以由学科带头人成立领导小组，通过头脑风暴、协作学习、同伴互助等方式，分别以个人和小组的方式制作相关的微课视频或慕课课程。设立专人的机构、经费和人员进行存档、分类、整理和管理。只有形成学科丰富的信息资源资料库，教师才能从中选取最有利于学生发展的视频，学生也可以将不同的视频进行循环播放学习。教师能有效地传承给不同年龄段的老师进行反复的修改、使用和留存。长此以往，学校的学科就具有自己学科的特点和丰富的资源库，以减轻许多老师重复备课的压力，节省老师的时间和精力，更好地投入日常的教学和科研中。

[1]付岩，张建勋．大数据时代信息技术与高等教育深度融合的思考[J]．中国轻工教育，2014，（4）：9-11．

[2]白聪敏．翻转课堂:一场来自美国的教育革命[J]．广西教育，2013，（8）：37-41．

[3]何朝阳，欧玉芳，曹祁．美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]．高等工程教育研究，2014，（5）：107-112．

[4]张旸,蒙泽察．“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J]．全球教育展望，2013，（7）：10-17．

[5]刘荣．翻转课堂：学与教的革命[J]．基础教育课程，2012，（8）：28．

[6]张金磊．翻转课堂教学模式研究[J]．远程教育杂志，2012，（4） ：46-51．

G642.421

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1008-7346（2017）04-0010-05

2017-04-28

王妍，女，山东日照人，吉林警察学院治安系助教。

[责任编辑：姚青群]