参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响

陈 烨,郑晓妮,刘丽波,李 鹏

参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响

陈 烨,郑晓妮,刘丽波,李 鹏

[目的]探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响。[方法]选择某医学高等专科学校2013级专科护生作为研究对象,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人)；试验组在传统教学方法基础上,选择部分教学内容采用参与式教学法,对照组采用传统教学法；运用自我导向学习评定量表(SRSSDL)对两组护生的自我导向学习能力进行比较。[结果]试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。[结论]参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力。

专科护生;教学方法;参与式教学法;自我导向学习

参与式教学法是一种合作式或协作式的教学法,

以学习者为中心,充分应用灵活多样的教学手段,鼓励学习者积极参与教学过程,使学习者能深刻地领会和掌握所学知识[1]。自我导向学习(self-directed learning,SDL)是指个体主动地借助或不借助他人的帮助来判断自身学习需要、制订学习目标、确定学习的人力及物力资源、选择及实施适宜的学习策略,以及评价学习结果的过程[2]。传统的“以教师为中心”的教学方式很难适应当前人才培养的需要,而参与式教学法贴近新一轮医学教育改革的理念。自我导向学习能力对于护理人员适应社会和学科发展尤为重要,但是调查发现,专科护生的自我导向学习能力有待提高[3]。目前,大多研究只是简单地从学生成绩、自制满意度问卷方面探讨参与式教学法的应用效果,教学方法的改革是否有助于提高学生的综合素质和能力的评价明显不足。因此,本研究将参与式教学法应用于课堂教学中,探讨参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响,为改进教学方法、提高专科护生自我导向学习能力提供依据。

1 对象与方法

1.1 对象 选择某医学高等专科学校全日制在校二年级专科护理专业学生为研究对象。以班级为单位,随机抽取一个班为试验组(48人),一个班为对照组(48人)。两组护生均为女生,年龄19岁～22岁(19.81岁±0.64岁)。两组护生年龄、民族等一般资料、专业基础课学习成绩、自我导向学习能力比较,差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 教学方法 均使用《外科护理学》教材[4],教学时数均为124学时,其中理论教学98学时,实训教学26学时。教学内容和教学时间分配与教学大纲要求一致,理论教学采用分章节授课,实训教学采用分小组带教,试验组与对照组授课教师均相同。对照组理论课采用传统教学方法,以教师讲授为主。试验组理论课在传统教学方法基础上,根据我校教学班人数较多的实际情况以及教学内容的难易程度,选择部分教学内容采用参与式教学法中的学生小讲课、病例讨论、角色扮演等教学方式。两组实训课授课方法相同。试验组采用参与式教学法具体实施方案见表1。

表1 试验组采用参与式教学法具体实施方案

1.2.2 教学过程 课程开课前与试验组学生进行沟通交流,明确研究目的,学生均表示自愿参加。学生自由组合,8人1组,共6组,并由每组成员推荐1名小组长,负责本组的组织、协调和管理工作。建立腾讯QQ讨论组,讨论组成员包括教师和6个组的小组长,用于学习交流和学习活动设计单的上传。针对部分采用参与式教学法的教学内容,提前1个星期将学习活动设计单上传到腾讯QQ讨论组,每组成员按照学习活动设计单进行自主学习,并按要求完成课前病例分析报告、课堂参与任务和课后任务。学习活动设计单包括设计说明(教学内容、教学时间和教学对象),教学目标,课前学习和课堂活动指引,参考资料(教材、精品资源共享课网站、文献数据库等)。课堂参与采用任意指定1个组展示或6个组抢答形式开展,每次参与完成后学生和教师共同评价,发表各自观点;教师会先给予肯定,再指出可以改进的方面,并对参与的小组进行打分。课程结束后算出各小组总分,对总分最高的小组给予奖励。

1.3 效果评价 采用Williamson等[5]研制的经沈王琴等[6]翻译并修订的中文版自我导向学习评定量表(Self-Rating Scale of Self-Directed Learning,SRSSDL)评价专科护生的自我导向学习能力。该量表为自评量表,包括学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系技能5个维度,每个维度12个条目,共60个条目。采用Likert 5级计分法,一直、经常、有时、很少、从不分别计5分、4分、3分、2分、1分,所有条目均为正向计分。学生根据自己对学习的想法和感受,选择一个最合适的答案。量表的总分为5个维度所有条目得分总和,范围为60分～300分,分值越高,表示学生的自我导向学习能力越高。该量表Cronbach’s α系数为0.71～0.79。沈王琴等[6]翻译并评价了中文版SRSSDL的信效度,内客效度CVI为0.963,Cronbach’s α系数为0.966,重测信度为0.855。课程结束后1个星期内发放问卷96份,采用无记名方式填写并当场回收,回收有效问卷96份,有效回收率100%。

1.4 统计学方法 采用SPSS16.0软件进行统计分析。根据资料的分布情况,两组间自我导向学习能力总分及各维度得分比较采用t检验或Mann-WhitneyU检验。

2 结果

干预后,试验组专科护生自我导向学习能力总分及各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。见表2。

分

3 讨论

本调查结果显示,试验组专科护生自我导向学习能力总分及SRSSDL各维度得分均高于对照组(P<0.01),说明参与式教学法可以提高专科护生自我导向学习能力。参与式教学法的主要任务就是在教学过程中实施双向交际,倡导多种形式的课堂参与,努力促使传统的以教师为主的教学模式向以学生为主的学习模式转变[1]。试验组的课堂教学中,在传统教学方法基础上加入PPT制作、小讲课、病例讨论、绘制概念图和解剖图、角色扮演、制作健康教育手册等参与式教学法,通过学习活动设计单的引导和小组合作,护生主动思考,参与教学活动,发挥学习的主动性和积极性,取得了良好效果。丁娟等[7]通过建立资源库、创设有利于自我导向学习的环境、采用思维导图进行授课、早期参与临床等方法,让学生转变一贯盲目听课的角色,充分调动其参与教学活动的积极性,提高了专科护生自我导向学习能力。国内不少教育者在其教学中应用了参与式教学法,探讨了参与式教学法对学生成绩、评判性思维能力等影响,认为参与式教学法有利于学生对知识的理解和掌握,可以在一定程度上调动本科生参与科研训练的主动性,能增强自主探究能力,培养团队协作精神和评判性思维能力[8-10]。

护理界人士深信能够熟练应用自我导向学习的护理人员更能适应护理学科的发展以及健康保健系统的变化。研究发现,专科护生在学习资源的获取和学习方法的选择方面存在问题,71.6%护生认为偶尔组织小组学习,在教学过程提出相关问题的护生较少,大多数未能养成预习新课并复习的习惯,这些因素均会影响专科护生自我导向学习能力[3]。张玉红等[11]调查显示,个人学习资源丰富情况、参加小组学习情况是影响高职助产护生自我导向学习能力的重要因素。本研究针对自我导向学习能力影响因素采取了措施,对试验组采用了小组学习方法,提供了学习活动设计单和参考资源,引导学生主动学习,课堂教学中让学生扮演护士和病人,让学生制作PPT并进行小讲课,课后绘制健康教育手册等,引导学生获取了丰富的学习资源,降低了自我感觉的学习困难,养成了良好的学习习惯,通过讨论、提问、积极思考,主动参与学习,提高了专科护生自我导向学习能力。

4 小结

随着医学理念、技术的不断更新,自我导向学习能力对于护理人员适应社会和学科发展尤为重要,然而研究发现,专科护生的自我导向学习能力需要提高[3]。改变传统的“灌输式”教学方式,是护理人才培养的当务之急,也是新一轮医学教育改革的要求。本研究在传统课堂教学方法基础上加入PPT制作、小讲课、病例讨论、角色扮演等参与式教学法,提高了专科护生自我导向学习能力,同时也为教学方法改革提供了依据。

[1] 陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛,2001,21(6):159-161.

[2] Knowles M.Self-directed learning:a guide for learners and teachers[M].Toronto:The Adult Education Company,1975:18.

[3] 陈烨,易淑明,郑晓妮.专科护生自我导向学习能力现状及其影响因素[J].护理研究,2016,30(5A):1614-1617.

[4] 喻友军,刘毅.外科护理学[M].北京:中国医药科技出版社,2013:1.

[5] Williamson SN.Development of a self-rating scale of self-directed learning[J].Nurse Researcher,2007,14(2):66-83.

[6] 沈王琴,胡雁.中文版自我导向学习评定量表的信度和效度[J].中华护理杂志,2011,46(12):1216-1218.

[7] 丁娟,陈红宇,张凤勤,等.护理专科学生自我导向学习能力的干预研究[J].护理管理杂志,2016,16(1):33-34.

[8] 王晓冰,应丽娜.参与式可视性教学法在护理礼仪教学中的应用[J].护理学杂志,2015,30(21):63-68.

[9] 张丽芹,吴宏荷,季诚,等.参与式教学法对高职护生评判性思维能力的影响[J].齐鲁护理杂志,2012,18(33):7-8.

[10] 黄静,李小红,孔祥萍.参与式教学法在护理本科生科研训练中应用效果评价[J].中国护理管理,2013,13(5):56-58.

[11] 张玉红,许红,周滋霞,等.高职助产护生自我导向学习能力现状及影响因素分析[J].护理学报,2015,22(4):24-27.

(本文编辑孙玉梅)

Influence of participatory teaching methods on self-directed learning ability of nursing students

Chen Ye,Zheng Xiaoni,Liu Libo,etal

(Yiyang Medical College,Hunan 413000 China)

2013年湖南省普通高等学校教学改革研究资助项目,编号:湘教通[2013]223号。

陈烨,讲师,硕士研究生,单位:413000,益阳医学高等专科学校;郑晓妮、刘丽波、李鹏单位:413000,益阳医学高等专科学校。

G642.0

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.10.028

1009-6493(2017)10-1244-03

2016-07-14;

2017-01-09)

引用信息 陈烨，郑晓妮，刘丽波，等.参与式教学法对专科护生自我导向学习能力的影响[J].护理研究，2017，31(10)：1244-1246.