基于学生视角护理硕士专业学位课程现状与意向分析

赵姗姗，王爱华，王 瑛，张媛媛，王 倩，刘宗伟

基于学生视角护理硕士专业学位课程现状与意向分析

赵姗姗，王爱华，王 瑛，张媛媛，王 倩，刘宗伟

[目的]了解护理专业学位研究生课程设置现状,探讨其对课程设置的意向,为完善课程建设提供依据。[方法]采用自设问卷对213名护理硕士研究生进行调查,了解课程现状并分析其对课程的内在需求，采用t检验、χ2检验、主成分分析等统计方法进行分析。[结果]专业学位与科学学位研究生在课程安排、课程设置、授课内容、授课方法、考核时间、授课形式上比较差异皆无统计学意义(P>0.05)。专业学位研究生选择专业技术课的得分高于科学学位研究生,而选择科研基础课的得分低于科学学位研究生(P<0.05)。[结论]专业学位研究生视角下期望开设的课程与科学学位研究生的需求不一样,应根据专业学位研究生的需求和培养目标进行课程改革。

护理硕士;专业学位;课程设置；意向分析；培养目标；护理教育

课程是使学生达到预期学习成就而采取的有程序

的学习活动和经验,是教学与学习活动的集合体[1]。护理专业研究生课程是实现研究生教育并完成培养目标的桥梁。2010年国务院第27次学位委员会批准设置了护理硕士专业学位(Master of Nursing Specialist,MNS)[2]。目前,国内很多高校护理专业学位研究生教育仍然沿用科学学位的培养方式,因此,课程建设成为专业学位研究生培养的重要问题[3]。本研究基于学生视角来探讨护理学专业学位研究生课程设置现状及意向,为进一步提高专业学位研究生教学质量提供

理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象 抽取230名护理硕士研究生作为调查对象。纳入标准:全国范围内全日制在读护理学硕士研究生及毕业两年以内的护理硕士研究生;自愿参加本调查。排除标准:在职护理学硕士研究生及毕业两年以上的护理硕士研究生。

1.2 方法 ①抽样方法:采用便利抽样的方法进行资料收集。②调查工具:利用中文、外文科技期刊库进行文献复习,在整理相关文献和小组讨论基础上形成问卷,包括研究生基本情况和正文2个部分。问卷正文包括选课理由、课程考核方式及时间、教学形式及方法和研究生主体希望开设的课程、考核方式及教学形式等。

1.3 质量控制 为保证问卷质量,对调查人员进行统一培训,对调查对象做好组织宣传工作,采用无记名一次性填答问卷方式。

1.4 统计学分析 所有数据采用Epidata 3.0录入数据,录入时采取双录入,并由专业人员对录入的数据进行逻辑检错。采用SPSS19.0统计软件进行数据分析。一般资料、专业学位与科学学位课程安排现状、选课理由及教学考核方式意向比较采用χ2检验,专业学位研究生意向开设的课程用主成分分析,专业学位与科学学位研究生课程需求比较采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 基本情况 本调查共发放问卷230份,收回有效问卷213份,有效率为92.61%。其中男生13人,女生200人;科学学位142人,专业学位71人。研究生基本情况见表1。

表1 研究生基本情况的均衡性检验 人(%)

2.2 专业学位与科学学位研究生课程安排与教学现状(见表2)

表2 专业学位与科学学位研究生课程安排与教学现状比较 人(%)

2.3 专业学位与科学学位研究生选课的理由及期望的教学方式比较(见表3)

表3 专业学位与科学学位研究生选课理由及教学、考试方式意向比较 人(%)

2.4 专业学位与科学学位研究生课程需求比较 对研究生课程意向进行主成分分析[4-6],经因子旋转因子1与护理教育理论与实践、护理管理理论与实践、社区护理理论与实践、护患沟通技巧、专科护理实践、高级护理实践导论、高级健康评估、内外科护理学、妇儿科护理学变量相关性程度较高,因子2与医学统计学、临床流行病、社会医学、健康管理学、高级卫生经济学、医用多因素分析、SPSS软件应用、医学科研设计等变量相关性程度较高,因子3与中国特色社会主义理论与实践、马克思主义与社会科学方法论、英语、文献检索、自然辩证法、计算机、医学研究中安全防护与相关法规等变量相关性程度较高。见表4。因此,可以将因子1命名为“专业技术课”,将因子2命名为“科研基础课”,将因子3命名为“公共基础课”。

根据生成的新变量,计算不同类型研究生选课的得分情况,并进行比较发现,专业学位研究生和科学学位研究生在选课需求上有明显不同。专业学位研究生选择专业技术课的得分高于科学学位研究生,而选择科研基础课的得分低于科学学位研究生(P<0.05)。两者公共基础课的得分差异无统计学意义(P>0.05)。见表5。

表4 旋转成分矩阵

表5 专业学位与科学学位研究生课程需求比较 分

3 讨论

课程设置是护理学硕士研究生培养的关键环节,决定了研究生培养目标的实现程度[7]。课程的合理性就成为重中之重。自专业学位教育开展以来,国内学者就对专业学位研究生课程建设做了大量研究,但这些研究中较少有来自护理学研究生教育的主体——专业学位研究生自我需求的声音。本研究以此为切入点,深入分析了专业学位研究生对于课程的内在需求。

3.1 课程设置现状分析 从研究结果看,科学学位与专业学位研究生的课程安排、课程设置比较差异均无统计学意义(P>0.05)，50.7%的专业学位研究生表示课程以学校安排为主,46.5%专业学位研究生表示在课程设置上与科学学位研究生一致,与以往研究结果一致[8-9]。专业学位与科学学位研究生课程安排完全一致,难以达到专业学位研究生高层次应用型人才的培养目标,更无法凸显其专业特色。专业学位研究生有一部分已经参加过工作,有一定临床经验,对待课程选择比较有主见。目前课程安排“一刀切”的培养方式,忽视了专业学位研究生内在的需求,达不到专业学位个性化培养的要求。专业学位与科学学位研究生在授课内容、授课方法、考核时间分布、教学形式比较差异均无统计学意义(P>0.05)。授课内容陈旧，缺乏前沿性,无法捕捉最前沿的学术动态,满足不了专业学位研究生科研创新的需求[10]。授课方法仍然延续“填鸭式”的满堂灌,教师讲解为主,学生在课堂上被动地接受知识,无法就某一问题与教师讨论,学生的批判性思维难以深入培养。课程考核的时间集中,无形中增加学生在期末学习的压力。这些都是削弱学生积极性的主要原因,会大大降低学生的学习兴趣。

3.2 专业学位研究生视角下课程设置意向分析 利用主成分分析对科学学位与专业学位研究生所选择的课程进行分析,经过因子旋转后,提取出了3个公因子,分别命名为专业技术课、科研基础课及公共基础课。分析发现专业学位研究生和科学学位研究生对于课程的需求不一样。专业学位研究生专业技术课的得分0.512分±0.963分,科学学位研究生专业技术课得分0.160分±0.987分,两者比较差异有统计学意义(P<0.05)。专业学位研究生科研基础课得分0.232分±0.978分,科学学位研究生科研基础课得分0.617分±0.991分,两者比较差异有统计学意义(P<0.05),与两种类型研究生在选课理由一致。基于不同的选课理由,对于课程的内在需求就不同。可认为专业学位研究生更倾向于选择专业技术课,重视专业技术实践能力的提高。而科学学位研究生在选择课程时注重的是科研水平的提高(P<0.05),与我国专业学位研究生的培养目标正好吻合[2]。国内相关研究也证实专业学位课程安排应重视专业技术和实践能力的提高,不同方向护理硕士应有不同的课程设置。同时要从专业学位研究生的角度来设计[11-13]。

3.3 专业学位研究生视角下教学方式意向分析 从结果可以看到：让学生自己选择最喜欢的授课形式时,专业学位与科学学位研究生需求不一样,差异有统计学意义(P<0.05)。64.8%的专业学位研究生选择在老师的指导下,边学边做。这样的授课形式一方面可以激发学生的好奇心,提高学习兴趣,另一方面还能提高动手操作能力。课程考核方式也不要局限于闭卷考核为主,开卷考试、论文综述、平时作业、调查报告、病历书写等方式都可以起到很好的检测学生综合能力的目的。43.7%的专业学位研究生表示课程论文和调查报告最能反映自己的实际水平,不仅锻炼自己的书写水平还能提高科研思维。目前专业学位与科学学位研究生课程考核时间都比较集中,如果让学生在平时学习的时间完成最后的期末考核,不仅可以缓解最后所有科目一起考试的压力,还能调动学生日常学习的积极性。针对课程内容缺乏前沿性问题,可以由学院牵头定期举办学术沙龙,邀请专业领域内知名的专家给大家讲解学术前沿相关内容,弥补单纯的理论学习带来的不足。同时还需要注意发挥教师作为教育直接传授者的作用,鼓励教师运用学术前沿知识,摒弃陈旧理论观点,激发学生的创新意识。

4 小结

综上所述,专业学位研究生视角下期望开设的课程与科学学位研究生的需求不一样,课程设置与教学方式都不能照搬科学型研究生,必须探索一条适合专业学位研究生发展的课程体系,希望日后的研究能更加充实,促进我国护理事业的蓬勃发展。

[1] 姜安丽.护理教育学[M].北京:人民卫生出版社,2006:51-52.

[2] 中国学位与研究生教育信息网[EB/OL].[2016-01-04].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/hlss/

[3] 刘红.专业学位研究生课程建设:知识生产新模式的视角[J].中国高教研究,2015(3):36-40.

[4] 刘琳,王润华,苟勤勇,等.主成分分析用于7岁以下儿童生长发育综合评价的研究[J].中国卫生统计,2011,28(1):70-71.

[5] 林海明.如何用SPSS快速计算主成分的结果[J].统计与决策,2011,12:152-154.

[6] 陈俊意,吴海峰,朱照静,等.某医学高等专科学校教师成就感的主成分分析[J].中国卫生统计,2011,28(4):464-465.

[7] 李玉兰.研究生教育课程设置的质量内涵与标准探讨[J].研究生教育研究,2011(5):44-48.

[8] 胡翠环,袁瑜,颜巧元,等.我国护理科学学位和专业学位硕士教育现状与对策[J].护理学杂志,2011,26(16):25-27.

[9] 邓洁,罗羽.专业学位护理硕士研究生培养现状及其展望[J]护理研究,2012,26(12B):3273-3275.

[10] 周文辉,陆晓雨.专业学位硕士研究生课程教学现状及改革建议——基于研究生教育满意度调查的分析[J].研究生教育研究,2014(6):60-64.

[11] 刘贤,郑显兰.对护理学学术型研究生课程设置的实证研究[J].护理学杂志,2015,30(13):75-78.

[12] 邓艳.全日制专业学位研究生课程设置实证调查与分析[J].新课程研究：高等教育,2012(6):125-127.

[13] 孙宏玉,魏征新.护理硕士专业学位课程体系建设经验与探讨[J].护理管理杂志,2012,12(5):324-325.

(本文编辑孙玉梅)

Analysis of status quo and intention of course for Master of Nursing Specialist based on students’ perspective

Zhao Shanshan,Wang Aihua,Wang Ying,etal

(School of Nursing,Weifang Medical College,Shandong 261053 China)

Objective:To know about the status quo of postgraduate courses in Master of Nursing specialist and to explore their intention of courses setting,in order to provide basis for perfecting curriculum construction.Methods:A total of 213 nursing postgraduates were surveyed by self-designed questionnaires,and the status quo of the courses and their intrinsic needs for courses were analyzed.The data was analyzed by means of statistical methods including t-test,χ2analysis,principal component analysis and other statistical methods.Results:There were no statistically significant differences between Specialty Master of Nursing Degree and Master of Nursing Degree among the aspects of curriculum arrangement,curriculum setting,teaching content,teaching method,examination time and teaching form(P>0.05).The score of professional skill course chosen by specialist postgraduates was higher than postgraduates of scientific degree,however,the score of scientific base course chosen by specialist postgraduates was lower than that of postgraduates of scientific degree(P<0.05).Conclusions:From the perspective of postgraduates,courses expectation were different between Master of Nursing specialist and Master of Nursing scientific Degree.Curriculum needed to be reformed on the basis of the demands and training objective of postgraduates in Master of Nursing Specialist.

nursing master;specialty degree;curriculum；intention analysis；training objectives;nursing education

山东省教育厅研究生教育创新计划项目,编号:SDYY14122;潍坊医学院教育教学改革与研究一般项目,编号:2014Y005。

赵姗姗,硕士研究生在读,单位:261053,潍坊医学院护理学院;王爱华(通讯作者)、王瑛、张媛媛、王倩单位:261053,潍坊医学院护理学院;刘宗伟单位:261053,潍坊医学院公共卫生管理学院。

G643

A

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.10.018

1009-6493(2017)10-1216-04

2016-06-26;

2017-01-09)

引用信息 赵姗姗，王爱华，王瑛，等.基于学生视角护理硕士专业学位课程现状与意向分析[J].护理研究，2017，31(10)：1216-1219.