语文课的多种教法探究

路晓冰

（陕西省延安市实验中学，延安716000）

【摘 要】教学效果的优劣与教学得法与否直接相关。《雷雨》一课可用讲析法、质疑导读法、读写结合法、表演法等不同教法。教学方法要灵活运用，要因课而异，因班而异，因“我”而异。灵活运用教法，改变当前语文教学僵化死板的局面是完全可能的。

【关键词】中学语文；教法探究；讲析法；质疑导读法；读写结合法；表演法

曹禺先生的名剧《雷雨》为笔者所钟爱，也为历届中学生喜爱。参加教学工作以来，听别的教师讲过，自己也教过多次。每教一次，教法总要作些变化、更新。这既非心血来潮，随便应付，更非为了猎奇。教应有法，却无定法。像《雷雨》这样的名剧，怎样教才更有吸引力，才更为合适、有效，这应该是语文教师努力探索的，因为教学效果的优劣与教学得法与否直接相关。《雷雨》一课笔者曾尝试用过这些教法。

一、讲析法：以人物分析指导学生分析语言

此法以分析人物为主，教师在指导同学通读课文的基础上，着重分析周朴园、鲁侍萍、鲁大海三个主要人物的性格特征及其社会意义。以人物的分析来指导、带动学生分析品味人物语言。此法虽不算新，但只要教师能充分运用启发式教学原则，激发学生积极思考而非越俎代庖，只要教师能紧扣文本循循善诱而非天马行空地架空分析，就完全可以取得令人满意的效果。

二、质疑导读法：利用疑问启发学生细读

经典名著之所以历久不衰，是由于其内容的博大精深，如同挖掘不尽的宝藏。像《雷雨》这样的名剧，就值得读者去细细品味，但同学们往往读了一二遍之后，就“自以为得之矣”，浅尝辄止，不肯细读深钻。不细读深钻，便提不出疑问；提不出疑问，便激不起解疑的兴趣和要求。因此除了鼓励同学们开动思考机器，多提问之外，老师也有计划、有目的地提出一些疑问，这对启发同学细读深钻，是十分必要的。上《雷雨》时，笔者曾设计过这么一些疑问：1. 鲁侍萍见到周朴园，为什么不躲也不走，最后还要亮相？2. 周朴园打听侍萍的情况，为什么要吞吞吐吐，遮遮掩掩？为什么说她是小姐，“很贤惠”？3. 周朴园听到侍萍活着的消息后，惊恐万状，与上面的关心侍萍形成鲜明对比，这是什么原因？4. 周朴园对鲁妈的三次询问（①你——贵姓？②你姓什么？③你是谁？），有何不同，反映了他怎样的心情？5. 认出侍萍后，周朴园是怎样一步步对付侍萍，解决问题的？6. 鲁侍萍该不该接受五千元的支票呢？这些问题看似很“小”，却往往被同学疏忽；其实，它们却耐人思索，可以以“小”见“大”，能深入了解人物的内心世界。现在同学手里《教材全解》之类的参考书有不少，有些学生自以为什么问题都已经掌握。这个时候，老师应当来个“须教有疑”，这不仅有利于及时暴露思维的矛盾，激发求知的欲望，而且也是医治思维懒惰的一剂良药。以质疑导读法施教，效果是好的，学生是欢迎的。

三、读写结合法：读写结合让学生独立思考与阅读

读写结合法即“心理描写”或“潜台词”的方式。采用此法的目的是考虑要加强培养、训练同学们独立阅读、思考的能力，使读写结合起来。《雷雨》是部话剧，原作中没有心理描写，这就为读者留下了丰富的想象余地，为此我曾要求同学仿照小说中心理描写或写人物对白“潜台词”的方式改写课文：①周鲁相见时，周朴园、鲁侍萍的心理活动；②鲁大海上场后，周朴园的心理活动；③见到周萍后，鲁侍萍的心理活动。同学们在认真阅读的基础上，对人物的心理有了较为深刻的认识，根据要求，写成短文。然后同学之间传阅讨论，最后老师针對短文中存在的问题，对照课文给予讲评，把评习作同分析课文结合起来。学生只有在老师的指导下认真阅读，在读写的基础上认真思考，老师有的放矢地讲评，才能取得良好的教学效果。

四、表演法：表演剧情片段促进教学效果提升

中学生思想活跃，对新鲜的事总是乐于尝试，这种热情是成年人没法比的。记得有一次讲到《雷雨》这一课，就有几个“好事”学生跃跃欲试，要在课堂上表演此剧片断，笔者答应了。年轻人说干就干，风风火火排练起来了。他们热情感染了笔者，笔者和他们一起排练、说戏，他们表演的效果远远胜过笔者的一言之教。由此，笔者又想到了《雷雨》的作者曹禺先生，他在南开中学读书时不正是一个剧社的骨干吗？教师把学生关在教室里教书，教死书，还能培养出二十一世纪的曹禺吗？

从《雷雨》的几种不同教法中，笔者深深地感到：教学方法要灵活运用，要因课而异，因班而异，因“我”而异。所谓因课而异，首先要考虑一篇课文的特点：古文有古文的教法，现代文有现代文的教法；论文有论文的教法，说明文有说明文的教法；同是散文，《荷塘月色》教法是这样，《故都的秋》教法则是那样。其次，要从一单元几篇课文来考虑，那就要通盘打算，第一篇课文用了讲析法，第二篇就不一定还用讲析法。教不同课文应该像四时不同光景一样富于变化。所谓因班而异，就是从学生的实际情况出发，什么地种什么庄稼。有的教法在甲班可行，在乙班不一定有效。有的教法在A校可行，在B校却行不通。所谓因“我”而异，就是教师要发挥自己的特长，教出自己的风格。虚心向别人学习，是完全必要的；但是因学习别人而把自己的特长抹掉，岂不可惜！有的同学长于讲，就让他好好讲下去；有的同学长于导，就让他好好导下去。于漪、钱梦龙同为名师，一个可谓“煽情大师”，一个可谓“导读专家”，又有谁敢说他俩谁优谁劣呢？

笔者所谈的这些既不深也不新，但上述现象在日常工作中却并不少见。《雷雨》一课有多少讲法，恐无法估算，其他课文自然也不止一种教法，如果我们在教学实践中能进一步总结、改进，改变当前语文教学僵化死板的局面是完全可能的。