关于小学数学生态课堂运用“对话式教学”的实践与思考

金奥妙

摘 要：近年来，随着我国教育体制的不断改革和发展，小学数学生态课堂运用“对话式教学”的课堂模式的实践性已经越来越引发思考。本文主要从生态课堂的“对话式教学”的特征以及生态课堂“对话式教学”在实际教学中的应用出发对其进行概述与讨论。

关键词：小学教学生态课堂；“对话式教学”；课堂教学品质

小学生生态课堂是基于教育生态学理念和在小学数学课堂中的结合体。其根本特点在于从实际出发。提高师生的自主性与学习的多样性，从而提高课堂的品质。近些年来笔者通过在课堂教学的研究与实践，总结了一下几项小学数学生态课堂的基本特征，实现了小学生态课堂在实践中的应用，并且提高了课堂品质与丰富性。

一、生态课堂“对话式教学”的特征

根据生态课堂“对话式教学”在实际中的应用主要总结以下特征。第一，自主性特征；教师根据实际教学内容与课堂需要定制合理的学习模式以激发学生的学习兴趣与探求欲望。第二，合作式特征；将学生之间个体的竞争转化为小组式的竞争有助于提高学生的团队意识与合作意识，使学生在互相合作中交流数学思考。第三，多层次的特征；小学数学生态课堂的多层次性可以使得学生从不同维度思考问题。通过对话交流的模式更容易获得不同的生活经验和思维方式。进而对自身的认知进行完善的调整。第四，高品质的特征；生态课堂“对话式教学”在实际中的应用使得学生有更多的时间自主学习，并且得到更高的效率。教师在同等时间内的教学质量也是低耗且有效的。通过这种方式使得师生的数学素养得到有效的提升。第五，和谐性特征；小学数学生态课堂是一个和谐而又平衡的系统，各个要素之间穩定而又和谐的发展。其主要尤教师、学生、课程、技术环境几个因子构成。这些因子的总和构成了整个课堂生态系统。根据生态学观点，各个因素之间和谐发展才是整个生态场的最高追求。

二、生态课堂“对话式教学”在小学数学教学中的应用

（一）以问题为基础，提高小学生自主学习能力

小学数学生态课堂“对话式教学”已经对传统的教育模式有了重大的影响。合作式的交流与对话式的教学模式使得教师成为了学生发表观点阐述理念的好伙伴。教师也依据教学内容合理的制定符合每一个学生的导学专案，不仅关注学生的整体性也重视学生的多元多层次差异。根据每个学生的差异与学习情况，通过引导学生的自主学习、自主对话，主动提出相关问题，实现新老问题的有效对接。并且教师一同于学生合作找出问题所在，探究其根本，交流问题共享问题并且筛选出其主要考究问题进行解决。让学生开发自主探知的能力，探索问题、提出问题、解决问题，带着这些问题探索奇妙的数学之旅。

（二）深化问题研究，有效将其运用到练习当中

学生在数学中自主探究问题是更具有价值和意义的，这个过程伴随着师生、生生之间的交流，教师引导学生探求新知，培养主动解决问题的能力，根据自己的生活经验与境遇进行表达与思考。也可根据生活经验提出问题引发学生思考，例如，在小学数学第八册《搭配中的规律》的教学中就有此验证。在学生的独立思考与归纳中找到了其中的规律。提高了数学的认知能力并且构建了新的数学模型。在培养学生探索问题、提出问题、分析解决问题的能力的同时，适度的练习也是至关重要的。由于经历了练习与思考才能感受到数学神奇的魅力。在练习中数学能力可以得到良好的提高与培养。

（三）开展课后调研，及时发现实践中问题

小学数学生态课堂是一个特殊的生态系统，因此在课程结束后，教师可以找学生进行问卷设计与调查，或者与学生交流座谈来把握每个学生的具体学习情况，进行设计与思考。这个环节可以调高教师的自我提升与反省能力，及时跟进课堂反馈并且进行反馈。可以不断提高教师的教学水平与专业能力。师生共同自觉发展，将生态课堂呈现出和谐繁荣的形态。

本文通过对“对话式教学”的特征与实际应用等多方面多层次进行探讨研究，发现了生态课堂的合作式，高品质，多层次，和谐性等特征。并且发现了在实践中的应用。有助于提高学生的数学素养。

参考文献：

[1]陈惠芳.走向学生声音在场的数学课堂教学——基于生态理念的“对话式教学”实践与思考[J].江苏教育研究，2015，15（Z1）：106-109.

[2]孙灿霞.“对话式教学”在小学数学生态课堂中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2015，13（02）：23.

[3]陈惠芳.生态理念下的数学“对话式教学”实践[J].上海教育科研，2014，05（03）：81.