对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用

於维

摘 要：高中阶段是培养学生审美能力的重要阶段，因而在众多高中科目中，包含了音乐鉴赏课程。虽然高中音乐鉴赏教学对于学生提升审美鉴赏能力非常有益，但是对于部分学生而言，仍然不能引起其足够的重视。在如此背景下，高中音乐鉴赏教学教师应探究该课程教学的新模式，促使学生正视音乐鉴赏课程。从课堂实践中分析，对话式教学模式是当下主要应用的一种教学模式，该教学模式的效果还有待了解。本文就以对话式教学为基础，探讨对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用方式。

关键词：对话式教学 高中音乐 鉴赏教学 应用

自从《音乐课程标准》推行以来，“提倡学科综合 ”这一目标就被整体落实在音乐鉴赏教学课程中[1]。在众多艺术教育科目中，音乐无疑是最为基础的一项科目。高中音乐鉴赏是实现音乐与相关文化的综合的一门学科。教师应利用自身专业的知识结构引导学生学习相关音乐知识内容，在课堂教学中，应以对话式教学促使学生感受音乐鉴赏的独特魅力。基于此，对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用方式值得深究。

一、对话式教学的涵义及其应用价值

对话，从通俗意义上来讲，是双方基于平等条件下的一种谈话方式。而对话存在于课堂教学中，无疑是追求课堂教学过程中教师和学生的平等交流和互动。对话式教学作为一种新型的教学模式，受到广泛的好评。教师和学生有了“对话”，教师在教学过程中就能及时发现教学存在的漏洞或者需要改进的地方，而学生也能“敢于”提出质疑和问题。如此，学生和教师在课堂教学活动中就能更加自在，师生之间也能形成良好的互动，为探究、解决问题奠定良好的基础[2]。

音乐鉴赏，是需要展现一个人审美能力的。因而，提升音乐鉴赏能力，最需要个体发挥创造力。因此，在高中音乐鉴赏课堂中，应用对话式教学，意义重大。首先，基于师生平等互动的对话式教学能够让学生在相对松缓的环境中感悟音乐，这对于培养学生创新能力非常有利。其次，对话式教学改变了教师绝对主导地位，让学生的自我意识得到加强。如此，对于挖掘学生自身的音乐品味非常有利。学生对于音乐有自己的认知，学生在探索音乐的过程中，会结合教师的引导提升自身的音乐鉴赏水平。

二、对话式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用方式

1.以新颖独特的对话主题吸引学生

一直以来，习惯于“教师讲授，学生听”的固有教学模式，使得学生逐渐养成了惰性，懒于动脑真正的去思考问题，长此以往，学生的创新能力被消磨殆尽。而音乐鉴赏则非常需要学生发挥创造能力，产生创造意识。为此，应用对话式教学于高中音乐鉴赏课程中。为了更好的将对话式教学的价值发挥出来，有必要针对高中音乐鉴赏课程的教学内容进行分析，设置新颖独特的对话主题，用以激发学生的学习兴趣。增添对话主题的趣味性，可以让某些不喜欢某种音乐题材的学生有兴趣参与到课堂活动中，也能够让原本对某种音乐题材感兴趣的学生更加全身心的投入到音乐鉴赏活动中[3]。在设置对话主题时，应注意结合高中学生感兴趣的话题设置内容。譬如一些时下流行的话题等等。以广东省某市高中音乐鉴赏课程为例，教授内容为《第十节，历史悠久的亚洲传统音乐》，本次课堂的教学目标是欣赏几首有代表性的亚洲传统音乐，引导学生感受、体验亚洲传统音乐的风格特征。其中主要让学生了解印度音乐。因而此次的教学主题为“印度音乐”。引导学生谈谈对印度音乐的印象，可让学生看一些模仿音频或者选择学生模仿，营造课堂氛围。然后让学生欣赏几曲新曲目（南亚音乐），包括印度民间乐曲《欢迎》。并抛出话题：印度知道多少？学生谈过后，教师谈谈印度音乐：印度音乐绚丽多彩，特色鲜明。那带有鼻音色彩的歌声，那各式各样的滑音、装饰音，那如怨如诉、绵延不断的旋律，那波浪形、曲线式的音乐进行，那余音缭绕、婉转曲折的琴声，那呜咽哀伤、令人断肠的笛声，那始终伴随着乐曲的持续音，以及变化多端的即兴演唱和演奏，构成了一幅幅宁静、和谐的印度风光。随后适当的进行教学拓展（印度歌曲欣赏）。同时，还可以欣赏一些特色的印度舞蹈。

2.选用合适的对话方式挖掘学生的鉴赏能力

对话式教学除了讲求主体明确之外，还需要针对对话的方式进行设计。对话式教学的第二个重点就是把握对话的形式。在明确音乐鉴赏课程目标之后，针对课堂对话，在方式上需要注意以下几点：第一，对话主动权掌握在教师手中。在设置对话主题时，由于贴合学生的兴趣，因而学生在分析或者讨论中难以抑制兴奋的情绪，往往造成“话题跑偏”等状况。对此，教师要发挥掌控全局的作用，有条不紊的引导学生跟随自己设计的教学思路走[4]。为了实现这一目标，教师要做好备课，全面充分了解鉴赏的音乐作品，进而在与学生的对话交流中，实时掌握主动权。第二，对话形式更加多样化。对话式教学模式应用在高中音乐鉴赏课程中，不仅是促进学生和教师之间的交流互动，而且也是加强学生和学生之间交流互动的好机会。高中生已经拥有了相对独立的自主意识和自主思维，而这恰恰是高中音乐鉴赏中需要的能力，学生之间的交流更容易让音乐鉴赏增添更多的内容。在高中生针对音乐作品展开讨论的过程中，教师也不能“袖手旁观”，应给予学生信心。针对学生对音乐作品以及教材文字描述中提出的质疑或反驳，教师不能一概的否定。第三，对话方式要体现平等。教师在音乐鉴赏活动过程中，不应以自身的专业优势“压”学生，要让学生说出自己的真实感受。鼓励学生“不怕错，就怕不说”。让学生敢于提出自己的见解。

3.以良好的对话氛围让学生感悟鉴赏魅力

音樂鉴赏，作为一门艺术活动，讲求氛围。良好的氛围对于激发学生潜在的能力非常有利。在对话式教学过程中，音乐教师需要营造良好的鉴赏和对话环境，为学生开辟出一个空间，供其感悟音乐的魅力。教师要从态度上实现转变，以平等的态度和学生对话。学生受此影响，才会放松身心。同时，针对学生鉴赏过程中的鉴赏偏差，以一种温和的方式引导。此外，需要利用多媒体等道具，让学生在良好的音乐鉴赏对话环境中，提出自己的见解[5]。以多媒体道具带动学生，使其走进音乐作品中。以广东省某市高中音乐鉴赏课程为例，教授内容为《第十八节 标题性交响曲的诞生》，本次课堂的教学目标是聆听《幻想交响曲》第二乐章，感受、体验其音乐情绪，在此基础上认识、了解标题音乐的一些基本特征。同时，还要认识、了解柏辽兹。教学过程中做好相关准备：多媒体设备、《标题性交响曲的诞生》课件等。首先通过课件展示，让学生对标题音乐与非标题音乐有一个认知。然后，教师评价与点评《幻想交响曲》作品，在介绍中提到“《幻想交响曲》中，柏辽兹为第二乐章所写的标题说明是：“在一个喧闹而华丽的节日盛宴的舞会上，艺术家遇见了他的恋人。不管在什么地方，她的形象总是萦绕着他，使他内心很不平静。”并以一种“调侃”的方式告诉学生：其实也是柏辽兹的单相思而已），由此，让学生更贴近作曲家的心境，也拉近了教师与学生之间的距离。之后，完整地聆听音乐。在聆听中，既要引导学生依据作者提供的文字说明聆听音乐、展开联想想象，也要启发学生脱离文字说明、用自己喜欢的方式展开想象。并通过感受、体验作品的音乐情绪，联想想象音乐的艺术形象。再设置活动：唱音乐主题。复听音乐时，要求学生在听到主题音乐出现时能给教师一个笑脸。或者设置活动“指挥模仿秀”，即欣赏指挥家的表演，请学生模仿指挥动作，并指挥第二乐章《舞会》。完成活动后，进入第二节内容，可通过听广播的形式播放《柏辽兹的故事》。之后进行活动：配乐诗朗诵。邀请几名同学在音乐主题的背景中朗诵或者师生合作诗朗诵（每小组一名学生，共四名和教师一起配乐朗诵）。此外，还可以利用剩余时间进行拓展探究活动，提出《幻想交响曲》第二乐章能够引起不同的联想，请学生根据自身的感受，发挥想象力，试着为这个乐章写一段短文，让大家品鉴。

4.总结对话结果以提升鉴赏品质

对话一般都会有一个结果或者结论。在高中音乐鉴赏课程教学中，根据教学内容制定的教学主题对话，教师应做好收尾工作，即点评学生的表现。教师在评价过程中， 要体现“中肯”。鼓励和指正同在[6]。同时，给与学生提问的时间，让学生有时间提出疑问，思考结果。针对存在分歧的内容， 教师应当整理出合理的解释，为学生释疑。在音乐鉴赏对话式教学中，对话总结是非常必要的一个环节，教师不应该忽略或者大概略过。以上述提到的《第十八节 标题性交响曲的诞生》这一节课程内容来讲，其课堂目标是通过聆听《幻想交响曲》第二乐章，感受、体验其音乐情绪，并认识、了解标题音乐的一些基本特征和柏辽兹。因此，在课堂的最后环节，应请一名学生小结本课的收获。此外，对话总结不仅是针对学生的，也是针对教师自己的，譬如，与其他教师交流教后感。

结语

综上所述，在高中音乐鉴赏教学中，灵活的应用对话式教学模式，可提升教学效果，提升学生的音乐鉴赏水平。对话式教学模式应该从教学内容上、教学方式上实现全面的更新，以新颖独特的对话主题吸引学生，选用合适的对话方式挖掘学生的鉴赏能力，以良好的对话氛围让学生感悟鉴赏魅力，总结对话结果以提升鉴赏品质，以此为培养学生的自主探究能力奠定坚实基础。对话式教学的应用，是教师和学生进行深层次沟通的一栋桥梁，能够充分展现音乐鉴赏的意义，对于学生提高对音乐作品的鉴赏能力非常有利，可以帮助其感悟音乐的魅力。

参考文献

[1]司伟. 新课程标准下高中音乐鉴赏教学研究[D].内蒙古师范大学，2012.

[2]王晓妍. 牡丹江地区高中音乐鉴赏教学现状及对策研究[D].延边大学，2014.

[3]洪枫. 浅谈对话式教学法在高中音乐鉴赏课中的应用[J]. 儿童音乐，2013，01：50-51+44.

[4]杜金辉. 试论对话式教学在高中数学课堂教学中的应用[J]. 语数外学习（数学教育），2013，05：39.

[5]方丽容. 基于对话式教学在高中音乐欣赏课中的应用[J]. 音乐大观，2014，06：132.

[6]鲍传华. “生本教育”在高中音乐鉴赏教学中的应用[J]. 北方音乐，2014，10：103.