从低效到高效

盛赛赛

摘 要：无论课程改革进行到哪个阶段，课堂教学永恒的追求始终都是------让课堂中师生以尽可能少的时间获得尽可能大的教学效果。而目前我们的状况是：课堂上有效教学时间少，知识容量小，课堂的有效性差，教师“课内损失课外补”的现象多，学生负担过重，对学习产生厌恶的情绪。在对提高课堂教学效率摸索的过程中，我们不仅应该看到课堂内的因素，甚至可以把眼光延升到课堂以外。教师应该关注影响课堂教学效率的以下要素。

关键词：兴趣；高效；状态；激励

一、前言

曾经有个学生问我这样一个问题：事半功倍是事倍功半效率的几倍？当时我脱口而出：“两倍啊。”“哈哈，老师你错啦 ，应该是四倍。”事后 ，我仔细一想，还真是4倍啊，也就是说同样一件事情，速度慢的一工作日，速度快的2小时。再联系一下我们的教学工作，一堂讲求实效的课，足以抵得上几堂繁冗拖沓的课，若长此以往，其结果也不难想象了，怎样才能使马儿多吃草，又能叫馬儿多快跑，提高课堂实效，看来已成了我们亟待解决的问题了。

二、提早打开学习之门

美国超级营地创建人埃立克.詹森在他的著作《超级教学》中指出：“影响学习的三个核心因素是：状态、策略和内容。而这三者中最重要的不是“内容”，也不是“策略”，而是“状态”，詹森把它称为是学习之“门”，他指出“学习之门必须打开，否则真正的学习无法发生”。而这个“门”是一种情绪性的东西，有人把它称为“学习的门卫”。根据前人的这些著名研究成果，作者把“状态”的培养作为一个研究方向，在每节课前花5分钟左右的时间来调整和激发学生的学习状态，使他们能接近或达到他们的“最佳学习状态”，从而提高课堂教学的效率。

三、及时设置问题之境

巴尔扎克曾说过：“打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何，而生活的智慧就在于凡事问个为什么。”

能够激发学生探究欲望的教学应该是教学效果的高境界。这也是我们提高课堂效率的一大重要法宝。而在教学过程中设置问题情境，又是激发学生探究欲望的基本教学方法。在教学过程中根据知识传授的进程设置某一问题，使学生急于解决，但用他们所学过的知识又无法解决的场境，此时很容易激起学生想知道答案的欲望，进而转为一种探究的动力。此外创设问题的情境然同时可以促使学生逐步养成探究的习惯，最终激发创造动机，充分发掘学生潜能，进一步提高课堂效率。

设置问题情境成功与否的关键是“设置”。引导学生由不想问到想问，由想问再到会问转化，想问是发现了问题，有问的欲望，会问是抓住了问题的核心。

四、时刻激励学生之志

教育心理学研究表明，兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足之上。就是说，学生学习有愿望、有行动，但如果行动结果没有满足感，就难以产生兴趣。

对于我所任教的化学教学的任务：培养学生观察、动手、分析、解决问题的能力，归结到底是为了应用。因此，教师要用所学知识的效果激励学生。在学习过程中，要让他们体验到成功的欢乐，获取学有所得的满足感，来增强学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师要精心设计、组织一些活动，让学生利用所学的知识来表现自己。如：动手操作、讨论、竞赛等，在活动中及时发现每个学生的闪光点，给予肯定，并开辟专门栏目，来展示学生作业，让学生看到所学知识的效果，体会成功的欢乐，产生成就感，强化其学习动机，激发他们更大的学习热情，使其对化学学习产生浓厚的学习兴趣。

一个人对感兴趣的事情总是表现出注意的倾向。教师只有在教学过程中，努力激发起学生学习的兴趣和热情，才能真正提高课堂教学效率，全面提高教学效果。

诚然，提高课堂教学效率的因素还有很多，这将成为教师永恒的研究课题。我们的目标就是：在课堂中思考、在课堂中研究、在课堂中实践、在课堂中提高。