让插图“活”起来

曾静

“评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，作为一种辅助教育，它是教与学过程中主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。”（王世堪.中学语文教学法[M].北京：高等教育出版社，2005：365.）那么，如何对文言文教学进行评价呢？

一、注重对朗读教学的评价

《义务教育语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”培养语感的最好方法是朗读，所以文言文教学中，教师应该重视朗读训练，学生的朗读能力应作为文言文教学评价的重要内容。

朗读能力的提升需要一个循序渐进的过程，其中的每一个阶段，评价要求应有差异。

初读时，主要任务是正音断句。这个阶段，教师可以在学生自由朗读的基础上范读，让学生自主纠正读错的字音、断错的句子。此时，评价学生的朗读情况，一定要多用鼓励性的语言，如“字音和断句读得真准确”“第一遍就读得这么好，若再读一会，肯定会超过老师”等，以提升他们的信心。

学生读熟后，就可以采用多种形式（如师生合作读、个人读、接龙读、齐读、分角色读等）进行朗读了。这时的评价要求需相应提高，如是否注意了重音、停顿和语气语调的变化，能否读得抑扬顿挫，速度把握得如何，能否做到声情并茂等。

朗读的最后一个阶段是品读。品读是朗读的最高境界，它要求读者在反复朗读中走进作者，用心去想象作者通过文字描绘的画面，领会作者写文章时所抒发的思想感情，然后通过自己的声音将这种画面和这份感情传递给听众，而这也正是评价学生品读情况的基本要求。

如“人教版”课标实验教材八年级上册《记承天寺夜游》（以下同版本教材只注明年级与册数）中，苏轼看见月色很美就“欣然”去承天寺“寻张怀民”，刚好“怀民亦未寝”。此时，赏月之喜、寻到“同是天涯沦落人”的朋友之喜跃然纸上。两人“相与步入中庭”，见“庭下如积水空明”，此景中已隐含凄凉之感。此情此景，让作者感叹“但少闲人如吾两人者耳”。“闲人”一词，让人感觉到作者郁郁不得志的悲涼情怀。作者本是怀着远大政治抱负的，却被贬黄州，他心里怎么愿做一个“闲人”呢？说自己是“闲人”，不过是一种无力改变自身现状的自我安慰罢了。进一步体会，这里的“闲人”还反映出作者的豁达。这一段百余字的文字，情感起伏，耐人寻味，不细心品读，是难以发现其妙的。此时的评价，就要看学生是否通过声音传达出了这种微妙的情感变化。

二、注重对基础内容教学的评价

文言文教学的重点是什么？结合《义务教育语文课程标准》“随文学习基本的词汇，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”可以知道，初中阶段对文言文阅读教学的评价，重点应放在积累基础和理解文本内容两个方面。

1.对基础知识的评价

基础知识的评价，主要包括对课文中的文言实词、常见的文言虚词、简单的文言句式和句子翻译等内容的评价。

文言实词往往一词多义，教师要引导学生积累、归类，让其逐步达到触类旁通、举一反三的程度。对文言实词的学习情况进行评价时，可以结合词语在文本语境中的含义进行。如七年级上册《穿井得一人》中，“有闻而传之者”中的“闻”是“听说”的意思，“国人道之，闻之于宋君”中的“闻”是“使知道”的意思；九年级上册《陈涉世家》中，“乃丹书帛曰‘陈胜王”中的“书”是动词“写”，“卒买鱼烹食，得鱼腹中书”中的“书”是名词“字条”。对于这类实词，教师要引导学生在翻译句子的基础上，牢记其意思，而学生是否记牢了，应作为教学评价的重要标准。

教材中出现的文言虚词较多，初中阶段学生水平有限，只要求掌握常见的“而、以、于、之、乎”等，评价时最好不要拔高要求。文言虚词的教学，最好在学生有一定积累的基础上分类进行。如：“而”字的用法，教师可以在教学八年级下册《醉翁亭记》时集中强化解决。“而”字的用法主要有表递进、表承接、表并列、表转折、表修饰五种情况，这些情况这篇课文中都有涉及：“而年又最高”表递进；“若夫日出而林霏开”表承接；“泉香而酒洌”表并列；“游人知太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”表转折；“朝而往，暮而归”表修饰。教师把这一课中“而”字的用法讲透，让学生牢记，以后的学习就会变得容易一些。

基础知识评价的另一个方面是对特殊文言句式的评价。“陈胜者，阳城人也”（判断句），“宋何罪之有”（宾语前置），“汝之不惠甚矣”（倒装句），“马之千里者”（定语后置），“屠惧，投以骨”（省略句），“困于心，衡于虑”（被动句）等特殊句式，难度较大，考查和评价学生的掌握情况时，可以采用选择题的形式出现。选项的内容最好是课本中的原句，这样能降低难度，增强学生学好文言文的信心。

翻译也是基础知识考查和评价的重要内容。翻译的评价，应强调在直译的基础上意译，而不要机械地一一对应。如：七年级上册《论语》中的“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”，最重要的一个字是“夺”。这里的“夺”是“改变”的意思，而不是“夺去，夺走”的意思。学生准确地理解了这个字，一般就能正确理解全句的意思了。评价学生对这句话的理解时，教师应重点关注学生对句子整体意思的把握，而不应过分纠结于学生是否把每个词都对应地译出来了。再如八年级下册《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷”，这样环境优美的句子如果机械地翻译，不仅会增加学生学习的困难，束缚学生的想象力，而且会让译出的句子失去美感。因此，评价这种类型的句子翻译时，应遵循意译为主、直译为辅的原则。

2.对文本内容的评价

文言文同白话文一样，也是“文”。因此，白话文内容评价中的“归纳文章内容要点、概括文章中心和分析概括文章所表达的观点态度”等，同样适用于文言文的考查与评价。

概括文章的主要内容、归纳文章的中心等是常规的评价项目，这里不再细说。笔者仅就“作者的写作意图”这个方面，简略地谈谈自己的思考。很多时候，作者会将自己想要表达的意图蕴藏在叙事的整个过程中。这时，我们就要思考事件的意义。如《南辕北辙》这则寓言故事，说明了“做事不能背道而驰，要切合实际情况”的道理。这个道理，学生只有通过朗诵、翻译，理解了整个故事的意思后才能得出。有时候，作者会在文末用精练的议论点明自己的写作意图。这时，我们就要抓住这个句子细心揣摩。如七年级上册的《狼》，前面用记叙的方式叙述屠夫遇狼、杀狼的经过，结尾用“狼亦黠矣，而顷刻两毙。禽兽之变诈几何哉？只增笑耳”说明狼再狡猾，也会被人的智慧所打败。进一步分析，这个句子还说明“人要敢于斗争，善于斗争”。作者的这种意图都暗含在这句话中，我们只要认真分析，就不难发现。还有的时候，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文末才卒章显志，范仲淹的《岳阳楼记》是这方面的代表，阅读时要特别留意。

关于写作意图的评价，我们要注重两点：一是教师要通过具体的文本（如上面列举的三个事例），让学生熟练地掌握常见的评价形式及解答方法；二是教师设计评价题目时，要遵循由易到难、由课内文本到课外文本的方法。这样化难为易，学生的畏难情绪就会逐步得到克服。