基于语感培养的文言文教学评价策略

赵先云

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。全面客观的评价不仅能了解教学各方面的情况，以判断教学的质量和水平、成效和缺陷，而且能判断学生在多大程度上实现了教学目标。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学诊断。

教学评价包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等因素的评价，但主要是对学生学习效果和教师教学工作过程的评价。

语文课程评价是通过对课程目标实现程度的考查，以检验和改进学习和教学的过程。对学生的文言文学习情况进行评价时，如何体现课程评价的功能，如何通过科学有效的评价来引领文言文教学、引领学生的文言文学习呢？笔者结合多年的中考命题体验，谈四点思考。

一、科学定位评价的要求

2011年版《义务教育语文课程标准》对初中文言文教学提出了这样的要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇。”要求虽然只有短短的48个字，但充分显示出文言文教学的重要性。

我们在明确文言文学习重要性的同时，更要结合课标和教材选文，准确把握文言文学习的要求，这也是文言文评价的要求。一是要准确把握“浅易”的度。这个“度”已从两个方面给我们确立了“标准”，那就是“能借助注释和工具书理解基本内容”和各学期教材中选文的难度。因此，我们的评价题目就要充分关注学生已有的认知基础，对选文做好注释。同时，课外选材要观照课文，测评点的设置要强调迁移运用。二是要充分关注“积累”的面。学习古诗文一定要强调积累，但这种积累不应仅仅局限于教材所要求背诵积累的内容，还应关涉到传统文化知识、传统文学知识、经典的文言知识等，以增强学生的文学、文化底蕴，提升学生运用语言文字的水平。三是充分挖掘“感悟”的点。文言文是用“文言”写出的文章，我们在关注“文言现象”的同时，也不能忽略对单篇文章的解读。关注单篇文章，重点在于“读懂”“悟透”，即对基础知识及文章的基本内容要“读懂”，对文章的主旨、情感要“悟透”。

由此看来，我们不仅要高度重视文言文的学习，在学生的心田里埋下优秀传统文化的种子，更要遵循文言特点和文本解读的要求，重视文言文的诵读积累，重视文言词语的积累，重视引导学生细读文本、与文本深入对话，让学生在理解和运用语言的实践中，提升阅读浅易文言文的水平。

二、精心选择评价的载体

关于文言文的评价载体，目前不少地方（教师）选取的是教材选文的片段，测评的重点是“课文里应该掌握的内容”。这种评价强调的是“记忆和落实”。也有很多地方（教师）选取的是教材以外的素材，测评的内容更注重对教材中所学知识的迁移应用。

上述两种评价载体貌似仅仅是选材的问题，其实质并非如此。它们对文言文的教学理念、重点、方式等都将产生较大的影响。如果评价载体仅仅局限性于教材选文，就意味着教师在课堂上做的基本上就是字、语、句的分析工作。这样做的结果是，教师就一篇课文教一篇课文，不做拓展与延伸，不注重文言文学习规律的总结与探寻，而是强调“字字落实”，把学习、记忆单个文本或知识点当作文言文学习的重点甚至全部。第二种选材及评价思路必将转变文言文教学理念——强调学以致用，拓宽文言文学习领域——课内外有机衔接，彰显文言文学习功能——提高学生的文化素养、锤炼学生的语言文字表达能力。同时，它也必将改变文言文课堂教学思路——变强调记忆为注重理解，变死记为活用，变单一课文学习为综合素养培养。

要达到以上理想的境界，我们在平时的文言文教学中就要有“文言文课程”意识，即完成从“文言文课文”向“文言文课程”的思想转变。有了这种课程意识，教师就会对文言文的教学目标、教学理念、教学资源、教学方式、教学评价做全面研究，从而构建起广义的“文言文课程体系”。这些具体的目标点、适当的课程资源、科学的评价体系正是文言文教学评价关注的重点。

综上所述，我们在选择文言文评价载体时，既要选择课内名篇佳作选段，又要兼顾课外选文。课外选文的语言难度与特点要与教材选文“相当”，重在考查学生迁移拓展和学以致用的能力；內容定位上，要注重传统文化内涵与现实生活的有机联系，让学生在答题过程中受到真、善、美的人文教育。

三、充分关注评价点的设置

新课标在“评价建议”里对学生阅读古代诗词和浅易文言文的评价建议是：“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”这48个字只强调了应该关注的重点，应该注意的问题，并没有详细列出应考查的全部内容。

要充分发挥评价对教学的科学导向作用，我们要从文化与积累的角度、文言的角度、文章的角度三个方面来思考评价点的设置。文化与积累的角度，要重点关注素材本身所隐含的或者可以延伸出来的文学常识、传统文化常识、经典成语典故、经典名言名句等。这种测评既可依托于文段，也可以此迁移延伸出相应的点，做到课内课外有机结合。文言的角度，要重点关注文言基础学习能力的测评，包括诵读的考查，如读音、断句、找出重读的字等；重点文言实词的含义（一定是教材里学过的）；重点文言虚词的实意（不是文言虚词的用法）；句子的翻译。特别需要指出的是，在具体命制测评题时，一定要科学、正确地处理“言”与“文”的关系。从“文”的角度讲，就是要把文言文真正当作用文言写的文章来观照，考查学生是否真正“读懂”了文本；从“言”的角度讲，就是要关注学生对基础知识的理解情况。不论哪个角度，都要把握“浅易”这个基本标准，不要人为地拔高要求。

四、认真推敲测评题的设计

当我们带着先进的评价理念、选择了恰当的评价载体、理清了明晰的评价思路、明确了具体的测评点之后，就要命制具体的测评题目了。

命制测评题要注意三点：一是积累类的测评要注重具体语境的创设，注意必要的提示或暗示，以便于学生有一个思维和联想的起点。二是题目的设计要有层次性，要符合由浅入深、由局部到整体、由具体到抽象的认知规律。一般而言，文言文测评的基本顺序为：字词含义、诵读、翻译、关键词语的语境含义理解或运用、文章整体内容概括、文章主题的探讨或人物分析、文学文化知识的积累或拓展。三是测评题的表述要具有明确的指向性，要让学生有具体的“审题点”，要尽可能多地给学生提供答题的显性信息和隐性信息，要给学生必要的思维过程引导。