走班制下的热点问题破解之道

王小涛++曹宗清

我校作为重庆市重点课题《新高考背景下的“分层走班制”实践研究》的研究单位，结合国内外已有经验和本地区本校实际情况，对于走班制中普遍存在的几个热点问题进行了颇有创新的破解。

一、小步慢走，破解“东施效颦”之殇

20世纪50年代，英国的大部分中小学形成了相对成熟的走班制；在上个世纪90年代，我国江浙地区的个别学校也开始了因地制宜的走班探索；尤其是近10年，走班制逐渐成为教育热词，一些地区的一些学校学到了形式，但欠缺对校本文化以及师资和生源情况的深度研究，也没有征求家长等相关社会力量的意见，走得急了些，步子也跨得比较大，第一步还没有落地就遇到了重重阻力，走掉了教育的信心和理想；还有些学校实行了一段时间后，发现教学质量下滑不少，立即“悬崖勒马”。

任何一种事物的兴盛，必然离不开社会力量的推动和社会需求的拉动，同时，也伴随着相应的问题。在实行走班制之前，除了研究其形式，还需获得家长的理解，消除走班是为“掐尖”的误会，也要在师生中普及走班制的相关知识；同时，初期可采用部分走班的形式，即部分学科和部分班级走班，比如可先以层次区分相对明显的数学和英语为试走学科，在整体学业水平相对居中的学生群体（班级）展开，能够产生比较明显的短期效果，再逐步扩大学科和班级，并且同一学科还可采取板块性走班，最终扩大到以培养学生核心素养为宗旨的较为全面的国家课程、区域课程和校本课程的走班体系。

切不可盲目走班，不但有形式，更要有内容和实质性的教育质量提升；小步慢走，走扎实，才能走出效益，也才能走得长远。

二、以班主任学科为走班基础，破解教学班德育弱化问题

走班制打破了原有的行政班，构建了以教学班为主要学习阵地的授课方式。传统行政班中的班风、班训、班级精神等，在很大程度上被迫稀释，集体荣誉感和集体敬畏感受到了挑战，在很大程度上是由于班主任角色的离场。班主任是班级德育建设的灵魂人物，是班级的精神领袖，在传统教育中，对学生影响最大的教师多是班主任，因此，实行新形式的同时，也要保留优质的传统教育资源——班主任。

例如，张老师是经验丰富的资深班主任，而且任教物理学科，那么张老师班上所有学生的物理初始成绩应该处于同一水平，并且其班上的整體物理水平应处于中低档，如此既能保留行政班主任制度，发挥优秀班主任的班级管理作用，还能发挥班主任提升教学质量的作用，学校可根据本校实际，搭建相对完善合理的班主任和教学班协调机制。

以行政班主任所教科目为参考，将与班主任所教学科相同的同一层次学生编为同一个行政班，其余学科进行更大范围的走班，能够有效解决走班制下的德育弱化和班集体归属感缺失的现实问题。

三、文理兼修，培养学生全面发展的思维

新高考采取了“六选三”的模式，即语文、数学和英语三科所有学生必修，在“物理、化学、生物、政治、历史、地理”六个科目中任选三科，形成了20种选择方案，而且每一个学科至少分两个层次，多则分四个层次。方案越多分层越细，对于师资和物理空间的数量要求就越多，给排课、评估等一系列支撑系统也带来了更大的压力，况且，本着培养学生思维全面发展的思路并参照普通高中学生偏科的实际情况，20种选课方案有浪费之嫌。

因此，在综合条件并不十分成熟的情况下，既要尊重学生意愿，又要兼顾学生文理思维的发展，我们需要压缩分科方案，或者说，合理搭配选科方案，不但可以降低走班成本，还能真正有利于学生和学校的发展。在原本属于理科的物理、化学、生物三科中学生必选一科，在原本属于文科的政治、历史、地理三科中学生必选一科，达到文理兼修，不排除部分学生文理偏科严重，可建议偏文的学生必选生物，其素有“理科中的文科”之称，也可建议偏理的学生必选地理，其素有“文科中的理科”之称。最终形成了较为普遍的9种选科方案，当然，各个学校还可根据本校情况，破解学生学科思维发展单一的选科问题。

四、设置人生规划课程，着眼学生中长期发展

高考走班选科的改革，必然带来大学专业录取的选科变化，从而影响到学生较长时间的人生走向和发展。当然，也不排除今后会发展到初中阶段就选科。为避免“只顾眼前，不顾长远”的盲目选科现象，我们需要在高中一年级甚至初中阶段，开设人生规划课程。

我国大部分学生的人生规划离不开家庭的影响，所以，将家长作为学生人生规划课程的参与者十分必要。建立系列人生规划课程，如分析需求，包括自我期望和父母期望；进行SWOT分析，了解学生性格和环境的优势和劣势；引导学生分析自己可能成为的角色，如何去完成这些角色的转变；根据目前预估的情况，设置长期和短期的目标；建立提升自我的计划方案。完整科学的人生规划课程，能够让学生在分班考试、学科选择、高三志愿填报等方面具有明确针对性，不至于走到某一步才发现过去的选择是错误的。美国一项调查研究也表明，具有长远规划的孩子更容易取得社会的认可和实现自我价值。

人生规划课程，并不属于新高考背景下的高考科目，却是实行走班制的入门科目，研究其专业知识，建立走班制下的校本人生规划课程，势在必行。

走班制的改革属于系统工程，牵一发而动全身，设立校内专项管理部门，建立学校、年级和教研组三方协同机制，做好保障、管理和课程的协调发展，对走班制下的分层教学策略、评价机制、质量检测、自主管理、教师发展、学生心理发展以及硬件支持系统等，都需要深入研究。在放眼全球、借鉴全国的同时，一定要具有地域化和校本化的探索，时刻明确提高质量是教育改革发展的核心任务，树立科学的质量观和发展观，注重教育内涵发展，把控好走班制下的质量导向，思考和解决走班制发展过程中的问题，方能不断稳步发展。