不同教学方法在《临床药学英语》中的应用初探*

傅秀娟 张丹 陈斯玮 孙琴

(1.西南医科大学药学院；2. 西南医科大学附属中医院，四川 泸州 646000)

教学与管理

不同教学方法在《临床药学英语》中的应用初探*

傅秀娟1张丹1陈斯玮1孙琴2△

(1.西南医科大学药学院；2. 西南医科大学附属中医院，四川 泸州 646000)

《临床药学英语》是高等医药院校临床药学专业学生在完成公共英语学习的基础上开设的专业英语课程。开设《临床药学英语》课程旨在帮助学生提高追踪国际药学前沿的自我学习能力[1]，不仅要求学生掌握必要的专业词汇，还要为日后工作中医患沟通、医护人员内部沟通，以及专业学术交流打下坚实的基础。随着国际药物领域的持续扩张以及参与，我国越来越重视特殊用途英语(English for specific purpose，ESP)的学习，以帮助从业者进行专业领域的交流[2]。为此，几乎所有医科及药科院校均开设了《医学英语》或《药学英语》课程。但是，通过研究医学英语和药学英语的内容，我们发现，《医学英语》侧重于疾病及症状描述类专业词汇的教学；而《药学英语》则侧重于化学和药品类专业词汇和用法的教学[1]，二者均在“指导患者临床用药”这一方面存在不足。因此，为了改善《临床药学英语》的教学效果，摸索出一更适合《临床药学英语》的教学模式，我们进行了初步的探讨。本次研究中针对不同教学内容分别采用了以问题为导向的教学方法(Problem-based learning，PBL)和以内容为导向的教学方法(Content-based Instruction，CBI)。

1 不同教学方法的使用

1.1 PBL教学法在《临床药学英语》教学中的使用[3]

PBL即以问题为导向的教学方法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，通过让学习者合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习的能力。其优势在于可为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息与传统的教学方法相比，PBL教学法更注重培养学生的自学能力、创新能力、发现问题、综合分析和解决问题等的综合能力。

在本次研究中，按照教师提出问题-学生查找资料-分组讨论-汇报-教师总结的流程进行实施。以“药物评价”为例：首先，教师在备课时，查阅相关教材、专著及专业期刊，确定讨论主题——药物评价需要评价哪些方面。教师提前一周左右将这一主题布置给同学。小组同学分工后，分别查问资料，由小组长汇总进行汇报。回答不足的地方，由其他同学或教师进行补充。最后，教师再次确认本次讨论的重点，并对学生遇到的问题进行解答。

1.2 CBI教学法在《临床药学英语》教学中的使用[4]

CBI教学法是基于内容的语言教学,其基本思想是通过语言的使用来习得语言，而不是单纯地将语言作为学习的目的。CBI有五种模式：沉浸模式、保护模式、辅助模式、主题模式及内容操练模式[5]，这五种教学模式是按不同比重分配语言和内容的结果。其中，沉浸模式、保护模式只适用于学科专业课程；内容操练、主题模式只适用于语言类课程，如基础英语教学；辅助模式以开设“专业课+语言课”两门课程为特色，既重视语言教学目标，又重视专业知识教学，是语言教学和学科专业课程教学的交汇和统一[6]。由于本门课程的学生是临床药学专业，具有一定的临床知识，因此在进行CBI教学时，可联系其专业知识，使学生感受到知识间的“共鸣”。以“沟通技巧”为例：教师可定一个医患交流的背景，采用分角色扮演等多种方式实现课堂上的“医患”交流，让学生在学习巩固专业知识的同时，“耳濡目染”学习到语言知识。

2 不同教学模式的效果

2.1 PBL教学法的效果

PBL教学法在一开始实施时，学生感觉难度较大，因为专业词汇较多，而且大多数学生出于惯性思维，更愿意接受传统的讲授式教学。但实施了一次之后，多数学生既能够明确PBL教学法的实施流程，也表现出较大的积极性。课堂气氛较轻松，学生也能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点。其次，通过学生汇报教师可发现很多学生存在的问题，能够有针对性地帮助学生； 第三，我们发现，PBL教学法对课程的理论学习大有益处，可锻炼学生们多方面的能力，如团队分工合作的意识、查阅资料的能力，综合理解的能力、制作幻灯的技巧、归纳总结的能力，以及口头表达的能力，在引导学生自主学习、终身学习方面发挥出了极大的作用。

2.2 CBI教学法的效果

与PBL教学法不同的是，CBI教学法在一开始就受到了学生的欢迎，课堂气氛很活跃，学生表现也很突出。随着内容的不断推进，学生从一开始侧重于语言，慢慢地将学习重心向专业知识转移。

3 存在的问题

3.1 对教师素质要求高

PBL教学法和CBI教学法均对教师自身的素质和教学技巧都有很高的要求，要求教师不但具备较高的语言能力，还应当扎实掌握临床药学的专业知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力以及课堂的控制能力。教师应该熟悉教学大纲和学生的能力情况，这样才能规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的主题或设计出适当的情景，此为做好PBL教学或CBI教学的基本前提。而目前来看，同时具备较高的语言能力及专业能力的老师在高校是比较少的，因此专业教师的师资力量和水平是制约临床药学英语教学质量提高不容忽视的因素。

3.2 部分学生主动性依然不够

PBL教学及CBI教学的成功开展，均需要学生的主动配合，不管是查问文献资料、讨论、汇报还是情景的内容充实，均需要花费大量的时间与精力，并且常常需要与其它同学交流、沟通、演练等。这样的学习，花在前期准备工作上的时间精力大大多于普通的课堂学习，因此需要学生们有主动学习的自觉性，否则很难达到预期的教学效果和目标。由于我国的学生长期接受“填鸭式”教育，对传统教育模式形成一定依赖性，缺乏主动学习的积极性和能力；另外，部分学生只满足于获取好的“分数”或“积点”，而对新的教学模式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现。而我们在教学过程中，发现最大的问题是，学生对课程兴趣的缺乏，导致他们在学习过程中有时不愿意花费时间与精力。这种兴趣的缺失，一定程度上也是和初中及高中过度的“采挖”式的教育相关的。

1 刘颜,秧茂盛,李勤耕. 临床药学专业英语教学模式初探[J]. 医学教育探索, 2010, 9(9): 1197-1198.

2 Zhao Bing, TONG Xiao-hui, GAO Yuan-zi, et al. Designing an ESP course for clinical pharmacist[J]. Progress in Modern Biomedicine,2013,13(26): 5133-5136.

3 彭桂芝,童兴红. PBL英语教学模式与反思教学[J]. 韩山师范学院学报, 2012, 33(1): 104-105.

4 李焱,陈智娴. 内容型教学法(CBI)在药学英语课程的应用[J]. 海外英语, 2014, 13: 72-81.

5 张莹. CBI理念下的英语教学模式研究[J]. 现代教育科学, 2016, 3: 65-69.

6 唐树良,张国辉. CBI教学法在专业英语教学中的应用[J]. 金融教学与研究, 2010, 4: 66-67.

ProbeofdifferentteachingmethodappliedinclinicalpharmaceuticalEnglish*

Fu Xiu-juan1, Zhang Dan1, Chen Si-wei1, Sun Qin2△

(1.School of Pharmacy, Southwest Medical University; 2.Affliated TCM hospital of Southwest Medical University, Sichuan Luzhou 646000)

西南医科大学教学改革项目(编号：JG2015043)

傅秀娟，女，副教授，主要从事中药药剂学、临床药学英语及药学英语等课程的教学工作，Email：16618515@qq.com。

△通讯作者：孙琴，女，教授，主要从事中药药剂学等课程的科研及教学工作，Email：496655521@qq.com。

基于问题的学习(Problem-based-learning，PBL)教学法及基于内容的教学 (Content-based-instruction，CBI)教学法均是近年来出现的新型教学模式，在国内外均有教育者尝试将其应用于教学。目前，这两种教学新模式在提高教学质量方面发挥了积极的意义。本研究将这二种教学方法同时应用于《临床药学英语》的教学中，取得了较好的效果。

PBL；CBI；临床药学英语；教学

2017-6-12)