于细微处见功夫

周永辉

错别字虽说是个小问题，但也是个老大难的问题。往往是小学改，中学改，上了高中还在改，屡错屡改，屡改屡错，一错再错。教师应该在主观上充分认识到错别字的严重危害性，将纠正错别字当作一项大事来对待，用行之有效的办法促使学生养成自我检查、纠错的好习惯。可是，教师在纠正学生作业上出现的错别字时，一直存在着一个误区，一边是一改再改，另一边却是一错再错，收效甚微。究其原因，有认识不足的一方面，也有方法不当的一方面。

如何有效地改正错别字，艾宾浩斯遗忘曲线给我们以有益的启示。该理论告诉人们，在学习过程中遗忘是有规律的，遗忘的进程并不是均衡的，在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，随后会逐渐减慢，经过相当长的时间，几乎就不再忘记了。这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。这就是说，我们的学习过程是一个不断反复、重复的过程。有意义的材料是不容易忘记的。可是，无意义的材料就可能遗忘的速度比较快，如不重复记忆，时间愈长就会愈加明显，甚至会把所记忆的内容全部忘记，这些都是我们在记忆中很正常的表现。为了防止遗忘，有人根据艾宾浩斯遗忘曲线总结了一套周期记忆法，主要是對所学习的内容进行周期性的重复记忆，以达到记忆的最佳效果。艾宾浩斯对大脑遗忘规律的精辟论证和总结，为我们提供了如何认识自我记忆，如何遵循这一记忆规律较好地指导学习、有效地帮助学习提供了一剂良方。

艾宾浩斯遗忘曲线也启示我们在错别字纠正过程中，有意地利用这一规律。记忆的深浅与重复的次数直接相关。在一定条件下，重复的次数越多，记忆就越深刻。重复记忆法虽说无可厚非，但也正是因为这个原因，错误也得以加强。错别字大多是在集中识字阶段形成的，尤其是常用字，当时写错用错的，由于重复的次数多，记忆深刻，再加上纠正方法不当等原因，导致错误也在一再地加强，以致一直写错别字。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错别字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的，所以，运用一些行之有效的改错方法，培养他们的改错意识显得尤为重要。

在作文批阅过程中，有些语文老师要求学生在纠正错别字时，将作文中出现的错别字用错对的统计表格纠正，即上一行写错别字，下一行对应位置书写正确的，并且要求书写好几遍。艾宾浩斯记忆曲线启示我们在错别字纠正过程中，教师在让学生纠正作业中勾画出的错别字时，不应该再书写错别字，以免将错误进一步加强，而只应该写正确的。纠正错别字就不应该再重复错误，因为重复错误，就等同于无意地强化错误记忆。

许多学生在学习上有一种惰性，知新时便忘记了温故，已经改正了的错别字因搁置太久而几乎忘光了，以致重犯。因而在一段时间内，还应该运用周期记忆法，以便让学生进一步巩固。学生的学习具有一定程度的被动性，因此在纠正和巩固过程中，还应当运用一些办法培养和激发学生对于文字的兴趣，不妨穿插一些易错字的文字学知识，以使记忆的材料有意义。将被动的机械学习与有意义的学习两种办法相结合，耐心细致，常抓不懈，以便使改正了的错误不再重犯。

因此，我建议，在作文作业的右栏评语栏里，哪一行出现错字，就在相应的批语栏里让学生写出正确的字，不要求多写（写错了，等于加强记忆），只写两三遍，且让学生自己通过查字典词典解决，如果纠正了还不对，就应当做出示范。对于错字，应当要求学生只写出正确的；对于别字，因为是用字用词的问题，则要求就该句中写别的和该词中规范的分别组词。因为分散学习比集中学习优越，所以一次纠正不应当任务过重，只要求改两三个，这样有计划地循序渐进地进行纠正。过一段时间还要巩固，还要运用一些方法提高学生对于纠正错别字的兴趣。在教师指导下纠正的同时，还应该尝试着用布鲁拉的发现学习法，在批改作业前让学生自己打出错别字，学生自己发现错误，自己进行纠正，从而引导学生自觉地总结自己的错别字并进行自觉地评估。

有句话说得好，错误是不可避免的，但是不要重复错误。教师应该在纠正错别字方面多做一些耐心细致的工作，不应该仅仅做一些无用功，应该做到有错必改，改必持久的效果。

参考文献：

[1]张世寓.心理学（师专用）[M].北京：人民教育出版社，1988.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.