遗忘曲线在高职英语词汇教学中的应用

王红丽

摘 要： 单词的学习与记忆在英语学习过程中占有举足轻重的作用，词汇的习得直接影响学习者听、说、读、写技能的提高。本文以德国心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”为指导，并结合相关词汇教学的策略，引导学生形象记忆单词并及时组织复习，以期实现提高学生单词记忆效率的目标。

关键词： 英语词汇 记忆 遗忘曲线

在英语学习中，词汇是语言的建筑材料，是语言学习的关键。Wilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”McCarthy曾说：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么标准，但如果缺乏足够的词汇，就不能用第二语言成功地进行交际。”因此，在词汇教学中，教师在重视产出性词汇教学的基础上应同时注意传授处理和记忆接受性词汇的策略和方法，并以遗忘曲线的相关内容为指导，帮助学生从接受性词汇向产出性词汇的转化，以促进学生听、说、读、写能力的全面发展[1]。

一、记忆与心理词汇

记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。外界刺激作用于感觉记录器，但停留不到一秒钟就会消失，接下来感觉记录器中被注意到的刺激进一步保存到短时记忆，时间不到一分钟，容量也只有7±2个单位；短时记忆的信息经过重组，才进入长时记忆。心理语言学家Aitchison把心理词汇解释为存储在长时间记忆中的词汇，即词汇的心理表征。心理词汇在人的大脑中是以网络的形式分布的，因此，我们的词汇记忆策略应当使短时记忆的单位增多，并且加速语言处理，让更多的词汇信息从短时记忆进入长时记忆[2]。

二、艾宾浩斯遗忘曲线

德国心理学家艾宾浩斯于1844年对遗忘作了系统的首创性研究，他用无意义音节，也就是那些不能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等，通过对自己的测试及数据的分析，提出揭示遗忘规律的曲线。

观察这条曲线，我们不难发现：学习中的遗忘是有规律的，即“先快后慢”的原则。因此，在英语词汇学习过程中，通过记忆策略的使用，使记忆的材料变得有意义并有规律地组织复习十分必要。

三、国内外词汇记忆策略的研究现状

（一）国外研究的现状

国外学者对词汇教与学的研究曾经历了被重视——被忽视——再次被重视的过程。二十世纪二三十年代，英美的一批语言学家兼教育家掀起了词汇研究的热潮。然而，从四十年代到六十年代，随着美国结构主义语言学及由其衍生出的听说领先法的兴起，词汇学习被降到次要的、从属的地位。直到二十世纪七十年代兴起的教学流派，无论是倡导交际法还是自然法、沉默法及暗示法，均强调词汇教学的重要性，Allen，Nation及Coady和Huckin先后都涉及四种借助于联想的主要词汇学习策略：关键词策略、上下文策略、语义编码策略、死记硬背策略。此外，图式记忆法和词块记忆法也被提出。图式记忆是词汇记忆的一种主要方法，美国著名的图论学者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”如果生词与语境中许多线索产生联系，有助于把生词迅速存储到长时间记忆里[2]。美国心理学家Miller认为，组块就是指记忆对信息的加工过程将若干个小单位联合成较大的单位的信息加工。Michael Lewis在其专著Lexical approach中提出词块教学法理论，该理论认为：语言是有语法化的词汇，人们在使用语言时是使用一些预先编制好的词块，即词与词的组合。由于人们在语言习得和使用过程中高频率地使用这样一些形式较固定的词块，当单词在大脑中的存储和记忆以词块的形式出现时，单词的记忆就会更有效[3]。因此，教师在词汇教学过程中，应注重引导学生利用固定搭配、惯用语及固定句型有效记忆单词。

（二）国内研究的现状

在国内，自二十世纪七十年代末期起，词汇记忆开始全面启动阶段，但主要是借鉴西方的记忆策略，如关键词策略（Pressley，Levin & Delaney 1982），语篇策略（Steinberg 1987），词根学习策略（Krasben，Terrell 1983），语义编码策略（Beclc，McKeown，& Omanson 1987）。各学者具体化了基于英语词汇的音、形、义的联系而采用的三大类联想记忆策略：语音联想、词形联想和词义联想。语音联想着重探讨谐音联想；词形联想指词形相似和构词法联想（词根、词缀法联想）；词义联想包括同义联想、反义联想、上下义联想、语义场联想和搭配联想。胡壮麟在其专著《语言学教程》中提出情景教学法，他认为语境是语言使用不可分割的环境，而语境又包括语言语境、情景语境和文化语境。教师讲授单词时要利用上下文促进词义的理解和记忆；要创设一定的语言情境，让学生发挥主体作用；同时，让学生了解东西方文化差异能促进单词的记忆。

四、遗忘曲线在词汇教学中的具体应用

依据国内外专家对于遗忘曲线在词汇学习中指导性作用的研究，我们了解到处理和记忆接受性词汇的策略和方法，如图式记忆、组块记忆，联想记忆、趣味游戏等都行之有效。

（一）艾宾浩斯遗忘曲线与教学过程及内容的设计

在教学过程的设计中，我会结合词汇记忆的各种策略设计warming up，lead-in，new words and expressions，text presentation、review & in-class exercise各个环节，使词汇学习更生动有趣，达到从瞬时记忆达到长时记忆的效果。同时，鉴于新的知识需要重复学习，才能加强识记时留在脑中的相应痕迹。课堂上，我结合“短期记忆复习周期”（5分钟、30分钟）对教学重难点进行阶段性总结、操练，帮助学生降低对所学词汇的遗忘，温故而知新，使所学词汇在有规律的复习中达到有效地巩固。

（二）艾宾浩斯遗忘曲线与学生作业的布置

作业的布置不能仅仅是复习和巩固新课的内容，更重要的是对所学知识的及时、有效回顾。结合“长期记忆复习周期”，我通过作业布置的方式对当天或者当周的课堂教学词汇进行强化。基于英语课几乎在上午，家庭作业时间正好在12小时后，而一个教学单元的刚好在一周内完成，那么课后作业的布置就不只是把识记过的材料简单地在头脑中“重复”，而是注意新旧知识的联系和区别，使知识系统化。因此，在形式上，我注重其灵活性和多样性，注意变换角度和调动多种器官，把复习任务合理地分配到多项活动中。

（三）具体应用

以新标准高职高专实用综合教程（1）Unit 4 Movies为例，我在词汇教学这一板块的设计如下：

Step1 warming-up：To ask students to match the famous movies with their correspondent Chinese names（利用趣味游戏，帮助学生快速记住一些著名卡通片的英文名字。）

Toy stories 海底总动员

finding Memos 飞屋历险记

up 冰雪奇缘

frozen 玩具总动员

Step 2 Lead-in：To ask students to brainstorm words related to cartoon movies

（利用图式记忆，在学习新课文之前，利用学生相关movie的常识，再加上适当的信息补充，新旧结合，通过图式短时记忆的信息能够迅速进入长时记忆。）

Cartoon Movies—Disney Walt & Disneyland—Mickey Mouse &McDonald

—（leading/supporting）character—amusement/laughter—popular（popularity）

Step3 Words and expressions

1.entertain v.provide entertainment for e.g.A teacher should entertain as well as teach.

adj.entertaining 令人愉快的； n.entertainment 娱乐；消遣；款待

口诀：顽童的夏天

高温无处去entertain（娱乐），突然看上了fountain（喷泉）

灵感马上就obtain（获得），玩水冲动难refrain（克制）

虽然衣服被stain（弄脏），好心情却attain（获得），饿了回家补充protein（蛋白质）

2.complete

v.finish e.g.She completed the requirements for her Masters Degree.

write onto a form e.g.Complete the blank in black ink.

adj.having every necessary or normal part or component or step

e.g.When the experiment is？complete，include your findings in a report.

Complete的近义词：accomplish，fulfill，achieve，反义词：fail，lose。

（通过联想记忆，将单词间音、形、意相似、相同或相反的词发生联系，甚至是通过口诀或者图片的方式将单词串联起来，加深学生的记忆。）

3.bring to an end v.使结束e.g.Bad words will bring good relationship to an end.

有关end的短语（利用固定搭配、句型及俚语表达等形成词块，帮助学生有效记忆单词。）

in the end终于，最后

at the end of在……尽头；在……结束时

by the end of到……结束时；到……时为止；在……之前

Step4 Text presentation

Now it has become much easier for us Chinese to meet those lovely cartoon characters in real life.

1.Character：角色；性格、个性 E.g.she is the main character in the novel.

Characterize v.塑造人物，描绘……的特性；具有……的特征

characteristic？adj.特有的，独特的；典型的；n.特色，特性，独特性；性质

（让学生结合上下文语境猜测character的意思，同时利用构词法中的后缀对单词进行派生。）

2.it充当形式主语，真实主语为不定式to meet，掌握句型：it is +adj.+（for/of sb.）to do sth.（利用形式较为固定的词块记忆策略，让记忆效果更明显。）

Step5 Review & in-class exercise

To ask students to recall the important word and phrases and then fill in the blanks with a given word or expression（间隔30分钟左右的短期记忆复习周期，对教学重难点进行阶段性总结，有效降低对单词的遗忘。）

1.He us with his excellent performance.（entertain）

2.His lies his friendship with Mike.（bring to an end）

3.The peoples republic of china was in 1949.（found）

4.When will the work on the highway be ？（complete）

Step 6 Assignment

To ask students to translate the following sentences into English by using the given words

（间隔12小时的家庭作业对当天的课堂教学词汇进行强化，使之有效转化为长时间记忆。）

1.米老鼠是我最喜欢的卡通角色（character）

2.现如今，中国电影在欧美市场很受欢迎。（popular）

3.动画片给人们带来了很多欢乐。（amusement）

4.她六岁时开始在银屏上崭露头角（appear）

Step7 Oral presentation（Teamwork）

To ask students to prepare a topic related to movies and then do an oral presentation in public.（间隔一周的口头陈述作业寓学于乐，一方面对小组成员之间的配合作了要求，无形中既累积了词汇，又锻炼了口语表达能力，另一方面训练了学生的听力能力。）

五、结语

无可否认，词汇在语言存储、提取中举足轻重。教学中，教师应在教学过程、内容及作业的布置上灵活运用各种单词教学策略，促使学生有效记忆单词，同时也要有意识地以遗忘曲线的相关内容为指导，引导学生对所学单词进行及时而有效的复习和巩固。唯其如此，学生才能又快又好又深刻地记住单词，为听说读写译等实际应用能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张庆宗.外语教与学的心理学原理.北京：外语教学与研究出版社，2011.

[2]候颖.英语词汇记忆与心理词汇存储特点的整合[J].科技信息，2008，35：306.

[3]于利飒.浅谈利用遗忘曲线记忆英语单词[J].科教导刊，2013，12：50-51.

[4]任玲玲.浅析大学英语词汇教学策略[J].科技创新导报，2012，28：184.

[5]田志云.利用情景教学法提高学生的英语词汇的使用能力[J].语文学刊.外语教育教学，2011.

[6]于华.基于组快记忆的英语词汇学习[J].长春师范学院学报，2006.