生活化作文教学的内涵及策略

郁苗

目前的应试作文教学，与真实生活隔绝、和现实应用割裂，成了在封闭真空中进行的应试技艺的训练，丧失了基本的教育伦理。写作脱离了生活的现实需要，作文中“无我”、“假我”，却又过分追求“立意高、选材精、结构巧、语言美”，其结果只能是陷入了“虚假文本制作”的无意义写作的困境。

于是我们呼吁要“内容充实”“感情真挚”“有个性，有创意的表达”，可充实、真挚、个性必须植根于真实的生活需要之中。只有具有生活体验、生命感悟的写作，才能让作文教学走出虚假、空洞的泥潭，也才能实现学生语文素养的全面提升。生活化作文就在这样的背景下应运而生。

一、“生活化作文教学”内涵及意义

生活化作文教学是以生活世界为对象，通过拓展活动形式，科学有效地指导学生进行观察、体验，以激发学生写作主动性，发展他们的语言表达能力，提升语文素养，完善人格的教学策略。它强调生活是写作的源泉，训练过程突出对现实世界的体验积累，表达方式贴近生活，写作目的服务于生活，服务于学生全面发展。生活化作文对解决写作教学中存在着的动机缺失、内容空泛、表达困难等方面的问题具有重要的实际意义。它是最大程度上满足学生生活需要、心灵需要、成长需要的写作，是最本质意义上的写作。

二、“生活化作文教学”策略

（一）创设具体的写作语境

本真的写作应是基于生活的，是在具体真实语境下的表达。同样是书面表达，多数人喜欢发短信、网络聊天，却讨厌作文。因为前者出于我们真实的情感交流的需要，具有真实的写作语境和交流目的。

生活化作文无论是对生活琐事的叙述、对生活场景的描绘，还是对社会时事的品评，都是在真实的语境中进行的。同样是写奇异果，给妈妈留的吃了家里的奇异果的便条，为家乡特产奇异果写的宣传简介，以及以奇异果为中心创作的小说、诗歌，就会因不同情境而不同。学生在具体的语境下，有目的地写作，才会更主动、更积极，这才是写作的本真状态。

（二）培养学生的读者意识

“写作即交流”，写作时如果缺乏读者意识，就会束缚了表达的主动性，写作就成了被动的苦差事。所以，生活化作文指导中，教师要注意引导学生树立“读者意识”。如果是记叙，多想想：通过我的文字，读者能否再现与我所见的景象高度吻合的形象、场景？我的叙述节奏对于读者来说是不是快了？如果是发议论，就多想想：我的论述条理是否清楚？我的论述能否足以支撑我的观点？读者会对我哪方面的论述产生误解等等。有了读者意识，学生就更关注用读者视角去看问题，用心揣摩、选用相应的写作技巧，从而使学生的写作能力得到持久的发展。

（三）强化活动体验

语文的外延是生活，作文是对生活的现实世界的反映。叶老特别强调作文与生活的密切关系，强调作文教学应该“回归真实生活”，“在做中学写”，让写作成为学生生命中表达的必要。

生活化作文教学注重通过实践活动，加强作文与生活世界的联系，丰富学生的体验。如让学生参与到百姓的文化生活中，了解家乡的风土人情；亲近家乡的山水，了解家乡的地域特色；组织学生参观历史遗迹、地方博物馆，了解家乡的历史文化等。鼓励学生通过论文、报告、笔记、演讲、图片、录像、课件等多种形式做记录，构建作文素材库，让学生拥有自己独特的生活积累和感悟。

（四）训练思维、激发情感

文同画竹之所以能“胸有成竹”，首先在于他能将眼中“真实之竹”转化为“胸中之竹”。同样，写作不仅要有真实的生活，更要有“作者经验了的生活”，即经过作者内心感悟、加工、提炼的生活。写作教学的重要任务是：激活学生平时处于沉睡状态的各种生活经验、阅读感悟等。训练思维、激发情感就是促进学生将“体验生活”转化为“经验了的生活”的关键。

生活化作文教学应充分地利用社会问题这一资源，引导学生去解析身边发生的事，训练自己的思维能力。学生每天接触新闻事件、社会现象，但他有没有去探究问题产生的历史渊源，会不会推测事物发展的趋势及其影响，有没有换个角度看问题，从而有不同认识和评价等。写作教学要凭借这些去训练学生理性分析问题的能力。

在作文教学中，我们也让学生在观察、体验后写作，但学生的作文还是空洞、乏味，其中的重要原因就是没有强化学生的情感。“缀文者情动而辞发”，情感是写作最好的驱动力。如果我们能从素材积累、到诉诸笔端各环节都注意调动学生的情感因素，便可以使他们摹形状物，传神刻骨。

该文系江苏省教育科学“十二五”规划重点课题“‘文德思想观照下的高中生写作道德规范构建之研究”（編号：B——b/2015/02/059）阶段性成果