应用MOOCs提高低年级护理生综合学习能力

王崇宇*，王 芳

（浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院，浙江 舟山 316111）

应用MOOCs提高低年级护理生综合学习能力

王崇宇*，王 芳

（浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院，浙江 舟山 316111）

目的为了提高低年级护理生的综合学习能力，把MOOCs应用于基础医学的课堂教学中。方法 建立MOOCs在线教学平台，收集典型的线上教学视频，采用传统教学与线上学习相结合的方法和多元化的考核体系，形成积极活跃的学习群体，提高学习效率。结果 打破了以教师为主体的一言堂模式，让学生在网络视频上自主学习，针对重点和难点内容可以反复强化记忆。结论 打破传统教学方法，引导学生自主学习，培养多场合、多方法的综合学习能力。

MOOCs；基础医学；自主学习；综合学习能力

大一的护理学生要学习基础医学的多门课程，人体解剖学知识点琐碎、繁杂，记忆难度大，生理学和病理生理学等阐述器官功能的内容抽象而难以理出头绪；传统教学模式始终以教师为主导，学生被动地接受知识，在很大程度上扼杀了学生学习的积极性和主动性，也降低了课堂学习效率，没有为学生提供更多的自我学习、自我创造的机会。近年来备受推崇的网络微学习方式可以扩展课堂教学的时空，在MOOCs网络平台发现适合于自己的学习模式，即使在课堂之外，教师和学生也能够方便地对课程和知识进行讨论。所以，传统课堂结合线上学习和微学习有利于营造健康、高效的学习氛围，形成活跃积极的学习群体，改变传统教学中单调被动的学习状态[1]。

1 MOOCs在学生自主学习中的作用

近年来，国内推出了“学堂在线”、“好大学在线”、“中国大学MOOC”、“人卫慕课”、“走进医学”等MOOCs中文平台。MOOCs模式下的“线上课程教学”突破了传统教育在时间、空间上对教学行为的束缚，学生借助MOOCs可以接触到世界最优秀的教师和他的课程[2]。MOOCs的开放性教育特质使得知识、技术、技能的传播呈现出前所未有的变化也使得教育活动更具人性化。MOOCs把优秀的课程资源呈现在网络，教师的精选、教学环节的细分、教学方法的趣味性甚至娱乐性以及多种媒体的配合使用、翻转课堂的组织等，反映出MOOCs课程以学生为中心的精益求精[3]。

2 MOOCs平台与基础医学课程内容相关视频资源的收集

刚迈进大学校门的护理学生9月底正式进入课堂教学，这个时间段“人卫慕课”、“走进医学”等MOOCs中文课程也陆续开放。结合我们基础医学课程的教学进度收集相关前沿和经典视频信息，并将信息生成二维码的形式发送给学生，以便于课堂教学以及学生的课后学习需要。同时利用MOOCs平台与我们高职教学进程的时间差让学生进行在线课堂学习。学习者完全可以根据自己的生活、工作节奏而“碎片化”，从而使学习成为日常生活的组成部分；网络讨论、互动使学习者有了结识世界各地同学及接触不同文化的机会，可以培养国际化视野。

3 课堂教学安排和考核体系

3.1 课堂教学安排

我们采用传统课堂教学与MOOCs网络教学相结合的模式。以自主编制的基础医学课程教材为课堂教学所用教材，在传统教学过程中，以PPT形式讲授搭建基础医学课程理论知识的框架，根据课堂内容的需要在MOOCs中选取相应的前沿内容，把学习能力强的学生推上一个台阶，以利于他们深入理解基础医学课程的相关知识。对一部分相对容易领会的教学内容，要求学生课前利用网络翻转课堂的资源在线学习；也可以采用教师传递给学生的经典MOOCs资源和学习导航进行自主学习，并针对该内容用微课程进行总结。对于比较难掌握的内容，在教师引导下进行知识分解和案例讨论，在互助学习的过程中加深对难点和疑点的理解。同时，学生们课后也可根据课堂中提供的二维码和MOOCs平台进行自主学习，学生也可根据MOOCs 平台提供的资源选择感兴趣的课题进行微课的制作。学生们可以将学习中遇到的问题通过微信公众号留言或QQ等网络平台在群组中与老师及同学进行讨论、交流，同时也可在学习群组中回答教师提出的问题，提高了学生的学习积极性和探索新知识的兴趣。

3.2 考核体系

我们将传统的试卷考试、学生在网络资源中的学习情况，同时结合学生制作微课的视频以及在学习群组中回答问题情况，教师将综合分析，根据学生的综合表现，最后确定该门课程的得分情况。让学生逐渐适应利用网络资源进行学习的趋势，锻炼学生学会使用新型教学技术并且利用新技术为日后工作和生活服务，从而不断提高其自学能力和创新能力，培养学生成为真正的高技能应用型人才。

4 建立优质微课程网络资源库

在教师指导下以学生为主体的微课制作，通过筛选逐渐积累微课教学资源，丰富学校的网络数据平台，建立优质微课程网络资源库，实现学生的多场合学习和即时学习。学生制作微课的过程中教师将比课堂教学付出更多，同时学生收获的是学习技巧和创造力。学生利用自己的手机和摄像设备，预习翻转课堂的内容，总结微课程的教学重点，通过小组讨论决定微课的表达方式，教师在微课的制备过程中对内容把关，起到引导和督促作用。展示微课，师生共享，阅读点评，推出优秀课件实现移动学习，积累微课程资源库素材。通过一学年不同课程、不同学生制作的优秀微课件的积累，为学校微课程网络资源库提供素材。

5 结 论

把MOOCS和微课堂学习引入基础医学教学过程，逐渐将传统教学课堂过度为以学生为主体的课堂教学，解决医学基础理论课程枯燥乏味的学习体验，同时实现学生学习无时间和空间的限制的可能，从而提高学习效率和质量；促使学生养成自主学习的好习惯，做到课前主动预习，课后自主复习与练习；教师通过网络课堂获得各种学习相关的数据，包括时间与空间的相关数据，学习跟踪和学习状况的数据，培养护理学生学习新型网络技术的能力，锻炼学生独立思考问题，提高学生的组织策划能力；线上学习和微课堂的构建，使教师在学生的督促下不断创新，使学生在突破课堂的大环境中茁壮成长。

[1]陈立建,黄美初.基于MOOCs的成人高校翻转课堂教学模式论[J].继续教育研究,2016(11):83-87.

[2]孟利民.浅析慕课(MOOC)发展对中国高等教育影响[J].中国教育信息化,2016,(14):5-9.

[3]孙 铮,吴茉莉,孙 媛.基于MOOC的微课教学在细胞生物学课程中的设计与实践[J].中国细胞生物学学报,2015,(08):1135-1139.

[4]李旭伟,郑 倩,刘 华,等.微课在医学机能实验学课程建设中的应用分析[J].四川生理科学杂志,2016,(2):124-125

本文编辑：刘欣悦

R472

A

ISSN.2096-2479.2017.33.187.02

王崇宇（1960.04.-），女，汉族，山西长治人，副教授，学士学位，邮箱：wcy0833@163.com，

电话：13305803129，通讯地址：浙江省舟山市普陀区朱家尖街道学院路99号，基础医学教研室

王芳（1987.11-），女，汉族，江西上饶人，助教，生理学硕士，研究方向：人体机能学和生理学教学改革。