简议低段聋生汉语拼音教学中的发音教学策略

【摘 要】低段聋生在学会汉语拼音时，一定会遇到发音教学问题，解决了这些问题，他们才能更好地学习发音、学会发音。发音教学的关键是要求学生们如何运用我们的发音器官进行发音。在此，听觉障碍学生可以从五个方面进行训练：呼吸——发声——共鸣——构音——语音。

【关键词】声母；韵母；呼吸；发音；共鸣；构音；语音

汉语拼音是听觉障碍学生学习发音、说话、掌握有声语言和书面语言的重要工具，是听觉障碍学生融入主流社会的必备条件。不论其是否有残余听力，是否有口语表达能力，作为聋校教师必须从听觉障碍学生的长远出发，明白汉语拼音是听觉障碍学生学习文化知识的关键所在。听觉障碍学生若是掌握了基础的拼音，就可以借助拼音认字、正音、辨音、学习说话、开展阅读、进行交流，为语言的发展奠定坚实有力的基础，也就是等于打开了听觉障碍学生与社会使用语言交流的一扇大门。

低段聋生汉语拼音教学的内容从听觉障碍学生学习发音、说话的特点出发，将发音和拼音两部分教学内容分别编排，相互渗透，逐步提高听觉障碍学生的发音质量，完成拼音教学任务。

一、汉语拼音教学中的发音内容

（一）声母、韵母的教学

就发音部位而言，可以分为双唇音、唇齿音、舌尖音、舌根音、舌面音、翘舌音、舌尖前音。而就发音方法而言，21个声母（y，w除外）的发音方法共有五种：塞音、鼻音、擦音、边音、塞擦音以上五种发音方法还要配合清音和浊音，送气和不送气的区别。

（二）音节的教学

音节的教学就是拼音教材教学，每个单韵母和声母配有指式、发音口型和相应的发音器官发音方法图，以及书写笔顺。有了这些，便于教师教学、听觉障碍学生模仿和家长指导。因此，对于了解拼音的发音部位，准确地掌握拼音的发音方法和书写笔顺，具有重要的作用。

二、听觉障碍学生发音教学的特殊性

听觉障碍学生由于听觉障碍，产生了第二性的语言缺陷，正常儿童参与的无意识锻炼构音器官的机会，他们极少参与，构音器官得不到经常性的锻炼，以致使构音器官功能退化。调查结果表明：未曾接受过任何语言训练的听觉障碍学生100%的不会弹舌，92%的不能自由控制呼吸的语流，发音的连续性和强度也很差。所以听觉障碍学生出现如下语音问题：

（一）发音问题

例如：增音，在说某个音节时增加不应有的音速；减音，应有的音速没有发出来，最常见的是把声母漏掉，例如：把“老虎”说成“傲虎”；歪曲和替换：把一个音发成另一个音。尤其是声母容易出问题，比如：把“飞机”说成“杯机”。

（二）声音问题

例如：音高平直、假声、声音过弱、气息声、沙哑声、开放性鼻音等。

（三）呼吸问题

例如：说话时呼吸短促，不会把握适度的音量，不善于在言语过程中换气、停顿，说一连串的音节时一字一顿，缺乏流畅感。

听觉障碍学生发音教学的目的就是锻炼听觉障碍学生的发音器官，使其学会协调运用各个发音部位，为正确发出语言奠定基础，利用看、听、摸等手段掌握发音要领，学会正确自然地发音，克服发音异常，提高语言的清晰度。

三、发音教学的策略

在講发音教学之前，我们应该了解，从解剖学的角度看，人类并没有专职的发音器官，发音的器官大多属于呼吸器官和消化器官。人体的发音器官分为三个部分。声门下系统：包括肺、腹肌、膈肌、呼吸肌群等呼吸器官。喉：包括喉、气管、声带等发音器官。声门上系统：包括咽腔、口腔、鼻腔、唇、舌、下颌、软腭等构音器官。我们应该知道，要教会听觉障碍学生正确发音，必须帮助听觉障碍学生学会自如的运用以上各个器官。而言语发音的治疗过程分为五个部分：呼吸（动力源）——发声（振动源）——共鸣（共鸣腔）——构音（转化点）——语音（连接点）。

（一）呼吸器官的锻炼

呼吸训练。语言的声音是由呼出的气流造成的，没有气流冲击声带，声带就不会发出可以听得见的声音，所以气流是声音的原动力。气流强弱的变化与声音的响亮不同，要让听觉障碍学生说话清楚，首先必须进行呼吸训练，学会运用呼吸，控制气流。

（1）呼吸方式异常矫治。很多听力障碍学生的呼吸方式异常，比如有胸式呼吸，表现为气流短，接不上气流。呼吸方式异常矫治方法有生理腹式呼吸训练法、嗯哼法、拟声法、数数法。

（2）呼吸支持不足。呼吸支持不足表现为学生们说话时字句很短，一两个字就换气，肺活量不足，呼吸支持不足训练的目的是提高肺活量和呼吸支持。方法有快速用力呼气法、缓慢平稳呼气法、逐字增加句长法。

（3）呼吸与发声不协调，包括吸气时发音和起音方式异常。矫治方法有：唱音法、啭音法、气息式发音法、甩臂后推法。

（二）发音功能的矫治

发音系统是言语产生的振动源。它有三种功能：其一，气流形成的声门下压作用于声带，使两侧声带边缘在靠近到一定程度时产生振动，发出浊音；其二，开启声带，发出浊音；其三，作为发声系统的重要组成部分，为构音系统提供必要的声学能量。发音障碍的表现为：音调异常、响度异常、音质异常。

音调异常的矫治方法有发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法，其中具体操作方法有手指按压法、乐调匹配法、音调梯度训练法。

响度异常的矫治方法有发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法，其中具体操作方法有用力搬椅法、掩蔽法、碰撞法、响度梯度训练法。

噪音音质异常矫治方法有发声放松训练、哈欠叹息法、张嘴法，其中具体操作方法有喉部按摩法、咀嚼法、哼鸣法、气泡发音法、半吞咽法、吸入式发音法、吟唱法。

（三）共鸣功能治疗

共鸣系统是言语产生的共鸣腔。声道是指有咽腔、口腔、鼻腔以及它们的附属器官所组成的共鸣腔。当声源通过咽腔、口腔、鼻腔时，会产生不同的共鸣，从而产生不同音色的言语。共鸣障碍的临床表现为：口腔共鸣异常、鼻腔共鸣异常、共鸣音质异常。

（1）口腔共鸣异常。它会出现前位聚焦、后位聚焦、喉位聚焦问题。针对不同地方有不同的治疗方法。前位聚焦首先放松训练，然后用后位音法进行训练；后位聚焦先放松训练，然后用前位聚焦的方法训练；喉位聚焦主要表现音发在喉部位置，出不来，采用伸舌法训练。

（2）鼻腔共鸣异常。鼻腔共鸣异常主要表现为鼻音功能亢进和鼻音功能低下。鼻音功能亢进时我们要先放松训练，然后采用口腔共鸣发声进行训练。鼻音功能低下采用鼻腔共鸣法，练习鼻音，感受鼻部发音时的振动。

（3）共鸣音质异常。我们采用鼻音/边音刺激法、U声道法、头腔共鸣法、胸腔共鸣法来进行训练矫治。

（四）构音功能矫治

构音，是指发音，通过下颌、唇、舌和软腭等构音器官各自灵活的运动及其之间的协调运动，发出清晰、有意义的言语声音的过程。构音功能障碍主要表现在构音运动异常和构音语音异常。

（1）构音运动异常。构音运动异常表现为下颌运动异常、唇运动异常、舌运动异常、协调运动异常。主要采用下颌、唇、舌、口部运动治疗操来进行矫治。

（2）构音语音异常。构音语音异常表现为韵母构音异常、声母构音异常、音调构音异常。采用韵母音位构音异常矫治方法和声母音位构音异常矫治方法（包括音位诱导——音位习得——音位对比——音位强化）进行矫治。

参考文献：

[1]黄昭鸣，周红省.《聋儿康复教育的原理与方法：HSL理论与1+X+Y模式的构建与实践》.上海：华东师范大学出版社，2006.

[2]顾定倩.《聋校课程与教学》.北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]汪飞，雪吴静.《听力障碍学生教学法》.天津：天津教育出版社，2007.

[4]贺荟中.《听觉障碍儿童的发展与教育》.北京：北京大学出版社，2011.

作者简介：

王莹（1988.4～），女，汉族，江西吉安人，研究方向：聋生康复教育、基础教育。