加强小组合作学习 培养学生自主参与能力

凌征香

【摘 要】新课程强调转变学生的学习方式，改变以往单一的、被动的接受式的学习，倡导构建具有“自主、合作、探究”特征的学习方式。本文是以《小组合作学习在小学品德教学中的应用研究》课题研究的实际情况为例，细说了开展小组合作学习的具体实施情况，结合自身教学实践经验，深入探究小组合作学习在小学品德教学中的有效应用，并选择以下几个策略案例进行分析：

【关键词】小学品德；小组合作；自主参与；课题研究；高效

义务教育《品德与社会课程标准》2011年版课标在“有效组织适宜的教学活动”部分中，明确指出“小组合作学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台。”我让学生体验合作学习的乐趣，真正参与新课程相匹配的课堂教学，故进行相关的课题研究工作。

一、科学合理安排组内分工，是小组合作学习的基本保障

在构建合作小组时，注意结构的合理性。遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，确保每个小组之间的水平均等，根据学生的知识基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情况等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，使各组之间达到相对平衡。对小组每个成员进行编号，4个成员分别编为1-4号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。每个编号都有具体的职责，如1号主持人，负责编制本小组的活动规则，分配小组成员的任务，帮助化解矛盾和争端，提出有利于小组进步的建议，负责对小组成员进行评价，保证小组内工作在即定时间内完成。2号、3号、4号也是如此。我们还注意：各成员角色、职责每星期轮换一次，让每个小组当中人人有事做，事事有人做，这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下基础。

二、教给学生合作学习的方法，是小组合作学习的基础

小组合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么“默默无闻”，期盼别人先开口，要么不参与，不合作，要么是“离题千里”，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，所以应该教给学生一些基本的合作技能。①学会倾听，不论是组间还是组内，告诉同学们当别人发言时，要认真地听，积极的动脑筋想，不要随意插话，有不同意见或者不同想法要等对方说完再发言。不要否定别人的想法，要学会参考别人的想法思考问题。②学会表达。每个学生都要针对合作学习中的问题发表自己的见解和看法，并且还要提出依据来论证自己的想法和观点，表达的重要性就不言而喻了。因此，学生在准备发言时必须提前做准备，可以整理一下思路，在头脑中想一想该如何说，也可以要做一些书面准备，把将要表达的信息写下来。③营造宽松的学习环境。我们为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是后进生积极地参与活动，同时还要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此我们课堂上给学生提供充分的讨论、交流时间，让每个学生都有发言的机会和相互交流时间。在合作学习之前，还留给学生足够的独立思考的时间，因为合作的前提是獨立，当一个问题提出，如果学生没有自己的观点，合作就没有基础。这是导致学生合作时无言以对的原因之一。

三、落实具体的学习内容，是小组合作有价值的保障

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的活动内容、学习材料和探究任务。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，组织学生小组合作学习。如我教北师大版四年级上册品德与社会《家乡水的故事》时，我则要求学生到水厂进行调查，看看自来水是怎样生产的，我们家乡的自来水源头在哪。学生往往不敢独自前往，需要小组合作解决，所以，教师可以设计一些问题，让学生分小组合作解决。

四、分组讨论课堂内容，促进小组合作学习有效进行

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学手段。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，会有浑水摸鱼的现象，在小组合作交流过程中，有的同学不愿意表达自己的观点。所以，如何有效地组织学生进行讨论就显得非常重要。

首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、探索性和开放性。例如，我在教学北师大版品德与社会五年级下册《罪恶的战争》中，组织学生讨论：为什么林则徐在虎门硝烟不用火烧而用生石灰？假如你是林则徐，你将如何进行硝烟？谈到硝烟，学生首先从环境谈起，然后根据硝烟的优势提出了各种方案，有的想法确实非常妙，从而不断地激活了学生的思维。

然后事先建立一些基本的小组合作的规则。小组成员在讨论前先独立思考，分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，最后形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，考虑下一步如何指导学生学习。如：我在教北师大版《品德与社会》五年级上册《多与少的思考》一节教学中，组织学生进行资源、人口寻密大比拼，我先让学生进行讨论，老师参与讨论过程中发现有些学生对中国的资源、人口分布和原因还不很清楚，于是，我向学生展示一下我国资源分布图，让学生有感性认识，再让学生进行讨论，效果就完全不同，从而引导出我国资源和人口的情况。

最后，我让学生做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，这样有利于各小组之间的相互学习与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。在新课程中，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

五、进行合理多样评价，是培养自尊自信手段

《品德与社会》课程标准（2011年版）指出：“学习结果评价的方式方法不是固定的，每一种评价方法都有自己适用的范围，品德与社会课程倡导采用多主体、开放性的评价，教师可根据具体情况，灵活选用或综合运用评价方式。”在《多与少的思考》的课堂教学中，我采用了教师评价、学生自我评价、学生相互评价、小组评价等评价方式。使得小组学习的评价方式多样化，有效促进了小组成员的积极参与。

参考文献：

[1]谭苗苗等编.义务教育《品德与社会课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2011年版.

[2]高峡等编.义务教育《品德与社会课程标准》（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社.

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