在区域活动中，促进师幼共同成长

段连芹

【摘 要】怎样在全园推进区域活动的开展，我们进行了深入思考，通过用理念做引导，创设有准备的区域环境，实现幼儿自由、自主活动的目标，并注重幼儿作品的呈现。经过大家的探索实践，我们着力解决了教师怎样准备，幼儿怎样活动的课题。

【关键词】区域活动；有准备的环境；自主活动

区域活动是指幼儿在教师有准备的环境中进行自由、自主、自选的活动，通过专家引领、外出培训、园内培训，使我们对区域活动有了一个较清晰的认识，怎样在全园推进区域活动的开展，我们进行了深入的思考，大家统一思想、达成共识：区域活动决不是材料的堆积和摆设，而是师幼共同成长的平台。经过大家的探索和实践我们着力解决了：教师怎样准备，幼儿怎样活动的课题。

一、用理念做引领，创设有准备的区域环境

通过近几年的探索与实践充分认识到，区域活动是促进幼儿自主交往、自主操作、获取经验、获得发展的活动，“以幼儿為本”创设区域环境的理念，已成为我园教师的共识。

1.理念的引领，教研的促进

为了帮助老师们理清思路、 找准方向，在与大师对话中寻找理论支撑，外出培训的业务骨干回来后，在全园教师中进行“你学习齐分享”二次培训活动，深入上海、青岛等地观摩学习，在经典园所实践成果中寻找材料投放的灵感与组织策略。

园领导对理念的理解是带领教师做好教研的前提，在新学年，对怎样调整活动区，我们会带着教师进行如下思考：本班幼儿年龄特点是什么？本班幼儿的发展的目标是什么？怎样发挥自身优势？为使教师们目标准确、有的放矢的开展工作， 在暑期开展了“我提问谁解答”园本研训活动，开学后开展了“你区域我诊断”参与式现场教研活动，分组深入各区域观察幼儿与材料的互动，剖析同伴反观自己……当教师去理清着一系列问题之后，一个属于本班幼儿区域空间将呼之欲出了。它是符合幼儿当前年龄特点的，是满足幼儿兴趣和爱好的、是吻合幼儿最近发展区的，具有本班特色的。

2.区域规划合理，材料幼儿喜欢

根据幼儿年龄特点合理规划班级区域，尽力做到区域场地合理，每个区不少于10个平米，能容纳一定数量的幼儿活动，无安全隐患。针对不同的区域陈列了不同经典的、有创意的作品作为范例，营造活动区浓厚的氛围。根据所设区域及幼儿发展需要投放活动材料，教师首先明白——材料投放的原因和预期达到的效果。力求做到材料的多样性、层次性，激发幼儿活动的兴趣，使幼儿得到不同程度的发展。在材料的投放过程中，既考虑幼儿的发展水平也要考虑与班级开展的主题活动有机结合。

3.教师指导准确，注重观察引导

教师根据幼儿活动需要及所投放的材料，在活动区较准确地使用了“隐形的指导语及规则”，使幼儿选择区域后，按规则要求有序地活动，较好的体现的幼儿活动的自由、自主、自选性，解放了老师的嘴巴和手脚，更有精力用眼睛关注幼儿的活动，用耳朵聆听幼儿的心声。

在区域活动中，我们也为教师制定了“三步指导策略”注重教师活动开始与结束的讲评，活动过程的观察与引导，不断提升教师观察、指导、评价幼儿活动的能力，在开始环节要求老师简单介绍重点区域投放的材料，总结上次活动过程中幼儿出现的问题，提醒上次活动幼儿没完成的作品可以继续完成等；活动过程中，教师能够对幼儿活动进行适宜、适时的指导，能够对幼儿接下来的活动有启发和帮助，能够对活动环境和材料进行反思和调整等；在结束环节注重发现幼儿的创意做法，鼓励个别幼儿的进步，指出在活动过程中出现哪些不当的行为及幼儿下次活动努力的方向。

二、在有准备的区域中，实现幼儿自由、自主活动的目标

幼儿会本着自主选区的原则，选择自己喜欢的区域，自由、自主活动，不大声喧哗，不打扰别人。幼儿会自觉遵守区域活动规则，在活动过程中，认真阅读所在区域师幼共同设计的活动规则，能领会老师根据活动需要设计的隐形指导，能规范使用操作工具，具有一定的自我保护能力。在活动过程中，幼儿能根据自己活动需要自由取放材料，到了幼儿大班阶段，同伴之间学会协商分配角色，积极交往，友好合作，会解决活动中的问题与纠纷，进一步提高幼儿的交流与交往能力；活动结束后，能自觉归位区域活动材料，保持活动区卫生清洁。

三、作品的呈现

每个班我们设立了展示架，使幼儿每一次活动后，自觉将自己满意的作品，陈列在展示架上，为老师点评幼儿作品提供依据，满足幼儿的成就感，鼓励幼儿的精彩创意，提升幼儿区域活动的兴趣。

总之，通过开展丰富多彩的区域活动，我们充分认识到区域活动决不是一蹴而就的事情，而是一个逐渐丰富的过程，不是老师一个人的事情，而是师幼不断丰富材料和共同学习的过程，老师们力求做到管住嘴、管住手，解放自己的耳朵和眼睛；让幼儿真实的做游戏，使孩子们在区域里自主活动，在获取经验的同时，创造力得到了进一步的提升。

参考文献：

[1]庄宏玲.幼儿园区域活动环境创设的策略[J].学前教育研究，2011（5）：70—72

[2]焦婷.在区域活动中培养幼儿的自主性探索能力[J].学前教育研究，2006（3）：59—59