电子产品在家庭中的使用对学龄前儿童的影响及建议

【摘 要】目前，学龄前儿童普遍在家庭中使用手机、电脑一类的电子产品。电子产品为学龄前儿童的家庭教育提供了一定的便利，但是，电子产品长期的、随意的使用对儿童的视力、发育、及心理健康造成不良影响。家长应对学龄前使用电子产品的进行监督，并对内容进行甄选，避免不良信息对学龄前儿童身心的毒害。

【关键词】学龄前儿童；电子产品；家庭教育

目前，电子产品对学龄前儿童的影响逐渐体现出来，电子产品的普及导致学龄前儿童在家中可以方便的接触到各类电子产品，家长为了哄孩子，也会使用电子产品。但是，如何合理的使用电子产品成为家长必须要需要重视的问题。本文通过探讨电子产品在学龄前儿童家庭教育中的应用现状，对学龄前儿童使用电子产品方式提出一些建议。

一、学龄前儿童使用电子产品现状

电子产品因其传播方式多样、资源丰富、方便使用受到人们的喜爱。但是目前，大多数的家长将电子产品的运用放在在线阅读、社交、看视频上，学龄前儿童则更喜欢玩游戏。电子游戏对于学龄前儿童具有独特的吸引力。由于现在城市化进程的推进，城市高楼化现象加重，中国孩子尤其是城市孩子和同伴一起玩耍的时间逐渐减少，而和大人在一起游戏时，由于体型、年龄、经验等差异，孩子或多或少会感觉到一些身份的不平等，从而影响游戏的进行，但在电子游戏中，主动权都在儿童手中，且受到的限制少，相比起成人的介入，会减少排斥的心理，也能获得更大的满足感。英国的部分学龄前儿童园已经开始接纳电子游戏进学龄前课堂，这些信息也能为那些考虑是否应禁止孩子接触电子游戏的家长提供参考。此外，电子产品之所以受到许多学龄前儿童的喜爱，很大一部分原因来源于其信息传播方式相对于书本、报刊的传统媒体更加多样，多具备着色彩鲜明，声音和画面丰富多变，传递信息量大等特性。

二、电子产品对学龄前儿童的影响

电子产品的使用，在一定程度上为学龄前儿童的家庭教育提供了一定的便利，但是，长時间玩电子游戏电对儿童的视力、发育、及心理健康造成不良影响，学龄前儿童缺乏必要的社交交流，往往会变得自私、内向，有些游戏和不良信息还会导致学龄前儿童出现暴力倾向。

1.生理方面

由于学龄前儿童眼睛发育不成熟，脊柱也还未定型，过久的接触或是在不正确的姿势下使用电子产品都会对孩子的眼睛和骨骼发育造成很大影响。一些孩子还有边看电视边吃饭、吃零食，不但不利于消化，而且容易出现营养摄入不均衡、肥胖等现象。学龄前儿童的中枢神经系统发展还不完善，尤其是控制睡眠觉醒的大脑皮质细胞发育不完善，睡前接触这种高刺激的电子产品不但影响孩子睡眠时间，也影响孩子的睡眠质量，间接影响到孩子的身体发育。

2.心理方面

电子产品丰富的色彩和极大的信息量会给孩子的大脑提供一个高强度的刺激，如果一直长时间的、大量的接触，会让孩子觉得普通的读书过于平淡，刺激不足，从而可能出现沉溺其中的现象。一些家长发现孩子在使用电子产品的过程中注意力十分集中不易哭闹，就将电子产品作为一种带孩子的手段，甚至取代了部分亲子活动。学龄前期儿童对于交往与友爱的需求量很大，如果只将电子产品作为轻松育儿的一个工具，不但影响到亲子关系的构建，也会成为学龄前儿童沉迷网络的诱因。此外，学龄前儿童所处的电子产品使用环境和内容也很重要，无论是电视上的学龄前儿童频道，还是网络上的一些儿童游戏网站，由于分级不明确，常会出现不同年龄阶段适合接触和观看的在内容常混杂在一起的情况，内容上还存在着一些暴力、血腥因素，还有大量的广告的插入。学龄前儿童使用电子产品的过程中存在着诸多问题有待解决。

3.合理使用电子产品的建议

（1）合理引导电子产品的使用方法。电子产品能够吸引学龄前儿童进行阅读，家长可以巧妙运用这个兴趣。以阅读为例，合理使用智能电子产品能培养孩子的阅读兴趣。由于学龄前儿童绘本通常内容比较短小且简单，孩子会很容易读完，且对于普通话不标准、讲故事技巧不够的家长来说，给孩子读绘本的过程中也很容易出现心有余而力不足的现象，这时就可以运用电子产品上的相关软件来进行阅读教育。尤其是现在出现了很多针对学龄前儿童制作的阅读app，在讲故事的同时多伴有悠扬的音乐和生动的图片，有一些还利用新媒体的交互性，让孩子能够参与到故事的发展和结局中。如咿啦看书、读酷儿童图书馆等软件。合理的运用该类软件，不但可以在听故事的过程锻炼其言语的发展，培养其对阅读的兴趣，同时，电子阅读中感官参与比传统阅读增加，记忆效果也得到提高。

（2）监督、甄选合适的电子产品内容。家长要对电子产品的内容进行监督和甄选。适度介入都能帮助学龄前儿童更好的使用电子产品。可以从使用时间、使用姿势和使用内容三方面入手。

从时间的选择与限制来看，由于电子产品对学龄前儿童有较强吸引力，尤其是当使用不可控因素较多的电子产品。可以为电子产品的使用专门确定一段固定的时间段，在时间快结束的前五分钟对儿童进行提醒，并在之后安排一些亲子活动如聊天或户外散步等作为调节和缓冲，不但可以让孩子对自己能使用的时间有一定把握，也便于调节电子产品对于学龄前儿童大脑的高度刺激。时间段的选择最好放在亲子都较充裕的时间段内如周末，且不宜放在睡前和用餐前后。对于年纪越小的孩子，越要注意把握电子产品的使用时长，3～4岁的儿童一次应控制在10到15分钟之内，4～5岁的儿童一次应控制在10到15分钟之内，4～5岁儿童最好控制在20分钟左右，而5～6岁的孩子最多不应超过半个小时。

从使用过程中的姿势调整来说，如果是看电视，孩子应与电视保持2～3米，电视屏幕位置要比眼睛稍低。玩电脑则应保证座椅与电脑的距离，家长可和孩子一同在地上做一个标记，来帮助控制孩子控制距离感。若是使用的手机、平板电脑这一类便携式设备，家长可以在家中寻找一个高度适宜的桌子，做一个支架用来放置平板设备，这样便于调整孩子和电子产品的距离，也容易调整其坐姿。

在内容方面，家长对学龄前儿童使用电子产品过程中内容的选择要做到科学的介入，既不要过度控制，也不能完全放纵。现在大多数家长都会注意对儿童的使用时间进行限制，但对于内容的介入还存在一些盲点。在阅读软件、在线教育软件等这种学习软件方面，家长应选择一些比较正规的网站或者软件进行下载和使用，并注意调整不同年龄段的学龄前儿童应接触的范围，觉得把握不准的家长可以咨询孩子的老师，不但可以得到比较专业的指导，还可以考虑向老师了解近期的班级主题来选择相应内容，形成家园合作。在网络动画、电视节目等视频类的选择上，家长除了对视频内容的确认，对于其插入的广告也要注意。当然这并不代表孩子不能选择自己想看的内容，只要没有明显的学龄前儿童不宜因素，视屏类型与内容的最终选择应还是在孩子手上，家长应做好的是中介作用。

三、结论

电子产品的使用在家庭教育中既有其特有的优势所在，也存在着需要重视的问题。家长要引导孩子合理使用电子产品，帮助孩子在这个信息化时代得到更好的发展。

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作者简介：

杨祎宁（1997～ ），性别：女，籍贯：湖南省长沙市人，民族：汉，单位：海南师范大学教育心理学院学前教育系。