浅析初中思想品德课的生活化教学途径

莫耀华

【摘 要】初中思想品德课教学生活化是新课程改革的必然趋势。在实际的教学过程中，应该充分地利用生活获得教学资源、巧妙地创设生活化教学情境、结合时政热点等方式提高学生的学习兴趣。适当开展生活化的教学活动，将思想品德与生活紧密地联系到一起，提高学生解决实际问题的能力。

【关键词】初中；思想品德课；生活化；教学途径

思想品德是人们对生活的认识、体验、实践过程中逐渐形成的。正如陶行知所说，生活是教育的中心，生活教育就是用生活进行教育，只有通过生活才能够实现真正的教育。初中思想品德新课标指出，初中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础，是本课程的一个基本理念。因此，在教学中应把学生、教材和实际生活联系起来，用鲜活的世界让学生了解和体验知识，真正地学会生存、促进自身的发展。笔者经过多年的实践总结，与各位同行共享。

一、利用生活获得教学资源

1.创设生活化教学情境

由于思想品德课的理论性很强，在传统的课堂教学中，学生面对枯燥乏味的理论知识，很难产生足够的学习兴趣。如果在教学中引入一些生活事件，巧妙地创设相对真实的教学情境，必然能将有限的课堂拓展成广阔的空间，将思想品德课程教学变成亲身体验的过程。情境教学的实施，通常先引入生活，然后结合教学内容对引入的生活实例进行分析，最后再回归到生活。在引入生活的环节中，教师应根据课堂教学的内容，结合学生的实际情况选择一些学生比较感兴趣的生活实例，让学生在课堂教学中学习体会和辩论反思。在回归到生活的环节中，让学生将所学的知识应用到实际生活中，提高学生的实践能力。

例如在“隐私和隐私权”的教学中，我以课件的形式向学生展示某个学生的求助信。这位学生刚转学到一个新的学校，很多同学来询问他的家庭和生活情况，由于这位同学不愿意回答，因此同学们议论纷纷，该学生不知道怎么办，于是写信来求助。在看到这封求助信后，学生们必然会充分地调动自己的思维，积极地思考如何帮助这位同学解决问题。为了引导学生往正确的方向思考，我事前设计一些问题：“同学们是否愿意告诉其他同学自己的事情？”“隐私是不能说的丑事吗？”对于第一个问题的讨论，学生们可能会分成两种观点，有些外向型的学生会愿意向同学们讲述自己的事情，而內向型的学生不愿意向学生们讲述自己的事情，这时我引入教材上的内容，讲解隐私有关的知识。在第二个问题的讨论时，我让学生们列举生活中的实例，然后对学生们的讨论进行总结，并适当进行补充。在最后的总结环节中，让学生们利用刚刚所学的知识对第一个问题进行正确的回答。通过这样结合生活实例的教学方式，很好地活跃了课堂的气氛，让每个学生都能够参与到课堂讨论中，很好地解决了思想品德课枯燥乏味的情况，提高了学生的学习兴趣。

2.结合时政热点

思想品德课程与时政热点密切相关，教材上的很多内容都可以联系到日常生活中学生身边发生的事情。在实际的生活中，初中生对时政热点也比较关心，经常会讨论一些时政热点事件，如果能够将其引入到思想品德教学中，必然能够提高学生的学习兴趣。

如在“社会责任”这节的教学中，我找些时政热点的新闻，如最近天津大爆炸中的消防员事件。在冲进火场的时候，每个消防员都知道其危险性，但是并没有因为自身的危险而退缩，都努力地救助受灾的群众，最后有些消防员牺牲了，他们的精神和事迹却会一直流传下去。从这些消防员身上能够体现出社会责任感，将这样类似的生活实例引入到思想品德课堂教学中，必然会引起强烈的反响。在教学中，我适当地向学生们提问：“如果同学们遇到这样的事情会怎么做？”学生在接触到问题的第一时间，可能没有足够的社会责任感，我们可以巧妙地去引导，如车上有自己的亲戚、朋友等，我们又会怎样？这样，逐步地培养学生的这种责任感，从而真正的达到教学目的。

二、展开活动，用于生活

1.开展社会调查

通过社会调查法、体验式教学法等，能够让学生们充分地了解到思想品德知识和生活之间的联系，学会用所学的知识解决实际问题。

如在“新同学”这节的教学中，我带领学生参观、了解学校的校容校貌以及校史室。在参观完后，我设计相应的调查问卷，如：“学生们对学校的第一印象是？”“同学们最喜欢学校哪个地方？”等，利用这些问题来提高学生对思想品德课的学习兴趣。在感受新学校的同时，拉近学生和思想品德教材之间的距离。除了调查问卷外，还组织学生自己进行调查，如在“行动”有关知识的教学时，让学生以分组的形式参与到社区精神文明创建的活动调查中。在得到调查结果后，让学生们结合自己的调查结果，讨论社区精神文明创建活动的措施。

2.开展生活化的活动

新课程标准明确指出，思想品德课的活动时间应占总课时的20%以上。在教学中，教师必须将学生引向社会大课堂，从日常生活及正在发生的事件中汲取生活的养料，让学生充分地理解思想品德知识，引导学生建立正确的人生观、价值观和世界观。现实生活动态化和世界的复杂多变，如果简单地套用书本知识，显然无法很好地解决实际问题，只有自己亲身去经历、去体验，丰富自己的内心世界，在生活中树立正确的善恶观和是非观。

在“与人为善”的教学中，我让学生们互相之间采访，并做好相应的记录，写出自己的采访感言，然后在堂上进行交流。通过这样的方式，学生们很好地加强了互相之间的了解和沟通，变得更加和谐、友善，这时再讲解教材上的知识，学生必然会产生共鸣。

综上所述，思想品德课进行生活化教学，很好地体现了新课程改革的理念、以学生为主体的思想。在实施生活化教学的过程中，必须将理论知识和生活实践紧密地联系起来，为学生的学习扩展广阔的空间，提高学生们的学习兴趣和实践能力。教师应善于发现生活、总结生活，利用生活中的事件将思想品德课变得五彩缤纷，让学生们感受到思想品德课的魅力，在掌握知识的同时利用所学知识解决实际问题，以此来达到教育的真正目的。

参考文献：

[1]彭留英.初中思想品德课生活化教学模式的构建[J].成功（教育版），2012，02：186-186.

[2]叶建华.初中思想品德课呼唤生活化教学[J].教学与管理（中学版），2005，05：63-65.