浅谈初中数学课堂教学中的自主探究

赵晶艳

【摘 要】根据《新课程标准》的基本理念提出了：“使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”强调了学生是学习的主人，指出自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。

【关键词】自主探究；适用性；有效教学

教育部门的《新课程标准》的出台以及新教改的实施，对教师的教学模式提出了新的挑战，新的课题，要求教师改变传统的单向“接受式”教学模式为交互性的自主探究为主的课堂模式，在这里我就粗浅地談一谈初中数学教学中的自主探究。

一、什么是自主探究

探究即探索研究，对某个未知的自然或社会现象多方寻求其中的内在原因或规律；美国国家科学教育标准对探究的定义：探究是多层面的活动，包括观察、提出问题、通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已知的结论，制定调查研究的计划，根据实验证据对已有的结论做出评价，用功于收集、分析解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果，探究要求确定假设，进行批判和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释，这样看来，探究性学习是让学生以一种科学研究的方式去学习数学，强调学生自主地多层面地活动，放手让学生自己思考我该做什么，怎么去做，而不是让学生简单地去接受老师传授的现成的结论。

二、自主探究的课堂模式的适用内容

不是所有的课堂内容都适合自主探究的课堂模式，自主探究的内容一定要能真正引发学生的数学思考，避免探究流于形式，该让学生猜想的去猜想、该让学生联想的去联想、该让学生类比的就去类比，一定要体现知识发生发展的过程，一定要避免探究的泛化，无效化。

开放性的问题，切合学生实际水平的并能对学生形成一定的挑战性的内容，可以开展探究：例如对教材的某些内容的拓广或引申可以组织课堂的探究，给学生更多活动的空间，有的可以放在课上，有的可以与课外活动相结合，比如课本上的内容：中点四边形，教学内容是掌握中点四边形的定义，任意四边形的中点四边形是平行四边形，以及特殊四边形的中点四边形的形状，本节内容就可以让学生采取自主探究的学习模式。

除了具体的章节可以让学生采取自主探究的学习模式以外，有些教学环节也可以让学生部分经历数学知识的发生发展，这也可以称为探究。

三、如何使自主探究的课堂模式成为有效的教学

首先，要有自主探究的知识储备。

比如上例中的《中点四边形》一节，学生要特别清楚四边形与特殊四边形、平行四边形与特殊四边形的种属关系，了解它们的性质和判定，如果这些学生不清楚自主探究就遇到很大的困难，在探究过程中就会出现很多错误。

其次，教师要设计好自主探究的任务和流程。

探究任务的提出一定要对学生有挑战性即让学生看到这个问题有想头、这个任务有探究的价值，不要给得太具体，太详尽。比如上例中的《中点四边形》一节，可以设置两个任务：平行四边形的中点四边形是平行四边形，那么一般地四边形也具有这儿有的性质吗？特殊的四边形的中点四边形是什么图形？这样的设计就给了学生更多自主探究的空间，学生就会去猜想、去画图、去观察、去验证、证明或给出反例、进行交流、拓展结论等等的多方面的活动。

再次，教师要把探究过程和探究结果组织共享。

教师可以把需要探究的不同内容分配给各个不同的小组，还可以利用学生的差异。来讨论探究不同层次的问题，然后组织各个小组或个人汇报探究结果，使结果共享。

最后，教师要引导学生归纳探究结果形成共识。

教师是自主探究课堂的组织者，学生是自主探究课堂的实施者，课堂是师生合作探究以及学生与学生之间自主探究的阵地，有效的自主探究的课堂模式会让学生受益匪浅。

参考文献：

[1]孙志良.浅谈初中数学课堂探究教学中的情境创设[J].数学学习与研究（教研版），2008年01期.

[2]孙亚双.自主探究的初中数学课堂教学模式探讨[J].神州，2012年29期.

[3]谢丽.初中数学教学中自主探究教学模式的构建[J].数理化解题研究，2016年02期.