简析“四个全面”战略布局入课堂的教学方式

巴京

摘 要：全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国、全面从严治党的“四个全面”战略布局开启了治国理政的新篇章，是实现中国梦的实践性安排[1]。进行和加强“四个全面”战略布局教育，是当前高校思想政治理论课的一项重要任务和内容。以高校思想政治理论课为教学平台，对“四个全面”战略布局进课堂的教学方式进行创新性教学设计，应采取如下方式：内容嵌入式、专题精讲式、问题讨论式、案例分析式。

关键词：“四个全面”；高校思想政治理论课；教学方式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0216-03

党的十八大以来，“四个全面”战略布局已深入渗透到我国政治、经济、文化、社会和生态等方面的发展中，发挥着重要作用。坚持弘扬“主旋律”是思想政治教育的着力点[2]。高校作为思想政治教育的主阵地之一，要与时俱进，把“四个全面”战略布局思想切实融入高校思想政治理论课的教学中，不断丰富、创新思想政治教育内容，改进教学方式，密切联系实际，以突显我国思想政治教育的政治性与时代性。

进行和加强“四个全面”战略布局教育，是当前高校思想政治理论课的一项重要任务和内容。目前，“四个全面”战略布局思想尚未充分体现到现有教材里面，需要通过各种方式进入课堂、进入大学生头脑。研究探索“四个全面”战略布局进课堂的有效方式，无疑成为促进“四个全面”战略布局思想进课堂的重要途径。

一、内容嵌入式

所谓内容嵌入式，就是把“四个全面”战略布局与高校思想政治理论课的相关内容，嵌入到高校思想政治理论课的教学内容之中，使之与高校思想政治理论课系列教材的已有内容构成一个有机整体。同时，及时把“四个全面”战略布局及时充实到教学内容之中。嵌入的意义不仅是“入”，更强调“嵌”，要把它作为马克思主义中国化的最新成果，加以突显。接下来，笔者将借助《马克思主义基本原理概论》课程予以解释说明。

《马克思主义基本原理概论》2015年修订版，是按照党的十八大精神进教材的指示，在原有版本基础上进行的扩充，主要内容包括：社会发展规律与历史主体、社会主义制度的建立及其发展等九章内容。“四个全面”战略布局思想，是马克思主义基本原理与中国特色社会主义实践相结合的产物，是我们党治国理政方略与时俱进的新创造，是马克思主义与中国实践相结合的新飞跃。因此，在《马克思主义基本原理概论》课堂上，完全可以把“四个全面”战略布局嵌入到该门课程的教学中，并且重点讲清楚“四个全面”战略布局思想中所蕴含的马克思主义的立场、观点和方法[3]。

比如说，“四个全面”战略布局中就蕴含了丰富的马克思主义基本原理。在讲本课第四章“人类社会及其发展规律”和第八章“共产主义是人类最崇高的社会理想”时就可以把它添进教学中。面对“经济总量领先下的人均落后，先富起来之后的共富挑战，资源环境约束下的转变压力，创新能力与发展需求脱节”的问题，习近平总书记坚持问题导向和科学思维，以当代中国共产党人的全局视野和战略眼光，立足中国实际、针对中国难题，提出了“四个全面”战略布局。这体现了社会形态和社会基本矛盾运动规律、中国特色社会主义等马克思主义基本原理的观点。“四个全面”战略布局以“全面建成小康社会”为战略目标，把“全面深化改革” “全面依法治国”和 “全面从严治党”作为战略举措，在以经济发展为目标的同时，注重改革、法治和党建。以上，体现了唯物史观中生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系等基本原理。

“四个全面”是一个整体，每一个“全面”都体现了我们党对治国理政的新的思考和探索，合在一起才是一个完整的治国理政方略，才能相辅相成、相互促进、相得益彰。这里，“全局”概念非常重要，我們坚持和发展中国特色社会主义，不能“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，也不能头痛医头脚痛医脚，要从中国特色社会主义全局出发，从整体上做出一个战略谋划。“既要注重总体谋划，又要注重牵住‘牛鼻子”，这是中央政治局进行2015年第一次集体学习时，习近平总书记对辩证唯物主义基本原理和方法论的阐述，也是对“四个全面”战略布局哲学基础的揭示。

二、专题精讲式

所谓专题精讲式，就是把“四个全面”战略布局的主要观点进行摘编、分类和系统化梳理，最终通过专题的形式进行精讲，让学生深入把握“四个全面”战略布局思想所蕴含的主要观点和精神实质。“四个全面”战略布局包括全面建成小康社会、全面深化改革、全面依法治国和全面从严治党四大方面，每一方面都可以单独抽出，当作一个专题进行精讲。甚至，我们可以选择某一方面，从更小的切入点进行详细专题的精讲。接下来，笔者将借助《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下文简称“概论”）课程予以说明。

比如，在讲“概论”课第六章第三节“中国特色社会主义发展战略”的第二部分“全面建成小康社会”时，就可以举行一场“全面建成小康社会”专题学习会。既然通过专题进行教学，那专题讲解的内容必须全面系统化，不能东说点西讲点，只有结构完整、内容明晰的专题才称得上是精讲。

以“全面建成小康社会”专题为例，作为授课教师，必须要讲清楚该专题的重点和难点。2012年，党的十八大将“建设”改成“建成”，提出到2020年“全面建成小康社会”的任务。“更好的教育、更稳定的工作、更满意的收入、更可靠的社会保障、更高水平的医疗卫生服务、更舒适的居住条件、更优美的环境”，这是党的十八大描绘的全面小康蓝图的生动呈现。全面小康，核心就在全面。这个“全面”，第一，体现在覆盖的人群是全面的。它是不分地域的全面小康。习近平总书记一再强调“不能丢了农村这一头”。第二，体现在涉及的领域是全面的。我们要建成的全面小康是“干部清正、政府清廉、政治清明”的全面小康，是“国家物质力量和精神力量都增强，全国各族人民物质生活和精神生活都改善”的全面小康，是“望得见山、看得见水、记得住乡愁”的全面小康……方方面面着眼的是发展中国特色社会主义事业五位一体总体布局。在“四个全面”战略布局中，全面建成小康社会是处于引领地位的战略目标。只有全面深化改革，破除利益藩篱，实现全面小康才有动力；只有全面依法治国，建立规则秩序、推进公平正义，实现全面小康才有保障；只有全面从严治党，锻造领导核心、提供政治支撑，实现全面小康才有保证。以全面深化改革破解民族复兴进程中的深层次矛盾问题，以全面依法治国确保现代化建设有序进行，以全面从严治党巩固党的执政基础和群众基础，才能绘就全面小康的宏图。以上内容，如果再稍加梳理，就是制作专题的材料。

通过“全面建成小康社会”的专题精讲，一方面可以把全面建成小康社会的内容讲清楚（包括是什么、怎么样、为什么等）；另一方面能把“概论”课最后几章关于中国特色社会主义建设的相关知识穿插在内，使得知识前后相连，为以后打下基础。此外，还能把“四个全面”战略布局与中国梦相互串联起来，带入教学中，丰富完善教学内容。专题精讲的方式具有系统性的特点，方便同学理解、掌握知识点。而且在专题中，领导人的讲话、政府文件等都是不错的教学工具。对于教学来说，利用学生容易接受的方式进行教学是很重要的。

三、问题讨论式

所谓问题讨论式，就是对“四个全面”战略布局思想中的观点、问题等，采取讨论、辩论、头脑风暴等方式，在师生互动、生生互动中深化对重要问题的理解和认识。本文将以“全面依法治国”为例，借助《思想道德修养与法律基础》（下文简称“思修”）课程予以解释说明，介绍问题讨论式教学方式。

“依法治国是党领导人民治理国家的基本方略，法治是治国理政的基本方式，要更加注重发挥法治在国家治理和社会管理中的重要作用，全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家。”这是习总书记在首都各界纪念现行宪法公布施行30周年大会上的讲话内容。高校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，也是普及法制教育的主阵地。“全面依法治国”教育进入“思修”课教学，既是贯彻落实党的十八大精神“进教材、进课堂、进学生头脑”工作的现实要求，也是针对大学生群体开展法制宣传教育活动的重要手段。笔者将尝试以问题讨论式的教学设计开展“全面依法治国”融入式教学[4]。

如在讲授第六章“学习宪法法律，建设法制体系”时，可以以学生喜爱和熟悉的分组辩论的形式围绕一个与“全面依法治国”相关的小主题进行教学，比如“全面依法治国的内涵是什么” “为什么要实施全面依法治国”等等。这些问题，要覆盖到“思修”课的重点——依法治国的内涵、核心、内容和手段。教师给学生留下具体问题，让他们主动去查找资料，思考寻找答案。这样一来，既锻炼了学生的学术研究能力，也能促进他们主动学习的能力，而非机械地接受知识。甚至，我们还可以通过组织课堂演讲比赛、主题讨论、现场答疑等方式进行教学。以学生登台主讲、再由同学点评的多样化的教学形式来阐述深刻的理论和道理，拉近了理论与学生之间的距离。教师还可带领学生有针对性地阅读、学习习近平总书记在首都各界纪念现行宪法公布实施30周年大会上的讲话和《坚持法治国家、法治政府、法治社会一体建设》等文章并让学生提交阅读报告。在课堂互动环节可安排学生交流读后心得、发表个人观点、展开自由辩论，使学生更深刻地理解“全面依法治国”与共产主义远大理想的一致性，进而从整体上把握“四个全面”与中国特色社会主义的内在联系。

当然，进行问题讨论式的教学前，笔者建议教师要提前做好充分准备，比如提前通知学生分好组、告知学生讨论的问题。提前分组可节省下次上课的时间，提高效率；提前告知学生讨论的题目，可以让学生在课后有充足的时间查找资料，做好充分的准备工作，以保证下次课堂讨论的深度和广度。而且，笔者认为一次课上讨论的问题不宜过多，否则讨论也无法深入进行，只能浮于表面，达不到最佳效果。可以说，“思修”课是讲清“全面依法治国”的重要阵地之一。

四、案例分析式

所谓案例分析式，即对“四个全面”战略布局指导下涉及的典型案例进行案例分析，全面分析事件产生的背景、过程、结果和原因，彰显“四个全面”战略布局的现实指导意义。比如，在上“概论”课第十二章“中国特色社会主义领导核心理论”时就可以采用案例分析的教学方法，向学生生动形象地讲述中国共产党“全面从严治党”正在进行中，正全方面多角度地严格执行。

习近平总书记曾在全国组織工作会议上强调，党要管党，首先是管好干部；从严治党，关键是从严治吏。在多次公开讲话中，习近平总书记多次提及焦裕禄。2014年3月，他在河南兰考调研时说：“我们这一代人都深受焦裕禄精神的影响，是在焦裕禄事迹教育下成长的。我后来无论是上山下乡、上大学、参军入伍，还是做领导工作，焦裕禄同志的形象一直在我心中。”2015年1月，习近平总书记同中央党校县委书记研修班学员座谈时指出：“焦裕禄同志以自己的实际行动塑造了一个优秀共产党员和优秀县委书记的光辉形象。做县委书记就要做焦裕禄式的县委书记，始终做到心中有党、心中有民、心中有责、心中有戒。”有正面例子就会有反面例子。2015年1月13日，习近平总书记在中国共产党第十八届中央纪律检查委员会第五次全体会议上发表重要讲话，明确指出：“2014年党风廉政建设和反腐败斗争成效明显……我们坚决查处了周永康、徐才厚、令计划、苏荣等严重违纪违法案件，向世人证明中国共产党敢于直面问题、纠正错误，勇于从严治党、捍卫党纪，善于自我净化、自我革新。全党必须牢记，反对腐败是党心民心所向。有党心民心作力量源泉，反腐败斗争必定胜利。”这是公开报道中，习近平总书记首次谈到周永康案，也是首次集中点评反腐打落的四个“大老虎”。习总书记关于反腐的“无禁区、全覆盖、零容忍” “打赢党风廉政建设和反腐败斗争这场攻坚战、持久战”等热门语句迅速占据报纸、电视、微信、微博等各类传播媒介的头条。“全面从严治党”正在不断深化发展中。

用活生生的正面教材——焦裕禄进行教学，让学生了解优秀人物的生平和经历，知道他们的牺牲和奉献；用血淋淋的反面教材——周永康、徐才厚、令计划、苏荣等违反党纪国法的人进行教学，让学生知道我国反腐倡廉、“全面从严治党”的决心和勇气。在此基础上，引导学生自己去研究习总书记为什么会在多个重要场合反复提到一身正气的焦裕禄，也会在公开场合点名谈及周永康等四只“大老虎”，这么做的背景是什么、原因是什么、过程怎么样、成效如何等等。通过这种案例分析式教学，一方面能吸引学生的兴趣，活跃课堂气氛；另一方面也有助于改善满堂灌的古板教学方式，开发学生分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]汪青松.中国特色社会主义视域下“四个全面”战略布局与中国梦[J].思想理论研究，2016（2）：27.

[2]张耀灿，郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：73.

[3]汪宗田，黄艳霞.“四个全面”战略布局融入思想政治理论课的教学方式探析[J].学校党建与思想教育，2015（12）：53.

[4]王晓磊.论“马克思主义基本原理概论”课教学与“中国梦”的整体性契合[J].思想政治教育研究，2015（3）：66.