高校课堂教学模式改革初探

魏婉婷

摘 要：课程教学模式是培养高质量人才的关键，好的教学模式不仅可以提高课堂教学效率，而且可以提升教学的整体质量。通过分析高校传统课堂教学模式的优势和劣势，探索当代课堂教学模式改革的趋势如下：突显学生主体地位，建立对话参与式教学模式；加强学生能力培养，建立开放性教学模式；优化教学考核方法，采用灵活多样的教学考核方式。

关键词：高校；教学模式；课堂；改革

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）03-0205-02

课堂教学模式改革是当下高校教育教学改革的热点问题之一。目前，针对大学教学改革“怎么改”的问题，人们不仅难有共识而且更多地表现出迷惘。对于学校来讲，课堂教学模式的改革更多地是需要勇敢尝试和科学创新。通过教学模式的改革，使课程改革在课堂中生根发芽，提高课堂教学效率，改善教学质量，是所有高校管理者和教师必须认真思考并努力付诸实践的问题。

一、教学模式的内涵

何为教学模式？甄德山认为：“教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。”[1]林静称：“教学模式是教学理论与教学实践的中介与桥梁，沟通了教育循环系统中的宏观、中观与微观层次，贯通了关于教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等与课堂教学相关的诸要素之间的组合方式和运作流程的标准形式，具有相对稳定性、规范性和可操作性，是高校学生获取知识的主要途径之一。 ”[2]由此可见，首先，教学模式作为一种相对有序、稳定的教学过程，是教育者在一定的教学观念和思想的指导下，根据其特定的逻辑步骤和操作程序在教学过程中应该先做什么、然后做什么、最后应当达到一个怎样的结果。其次，作为一种实施方法的策略体系，它将各种单一的教学方法整合在一起，使教育者在不同的教学阶段中根据课程的特点和学生的需求采取不同的方法。再次，教学模式包括理论依据、教学目标、操作程序、教学条件、教学评价五大要素，这五个因素有规律的、相互联系的贯穿于整个教学的始终，形成了教学模式的结构。课堂教学模式作为每个教育工作者日常教学中必不可少的一部分，按照一定的教学模式进行讲授与设计是每位教育者上好每一堂课的关键。教学工作者可以通过良好的课堂教学模式不断更新教学观念和思想，进一步实现教学内容和教学方法的改革和创新，培养出更多高质量人才。

二、传统高校课堂教学模式的优劣

目前，我国诸多高校的授课形式还是以传统的课堂教学模式为主。这种课堂教学模式是注入式和应试型的教学方法占主导，在教学过程中强调以教师、教材和课堂为中心，是一种以讲授式为主、以师生互动为辅的课堂教学模式。这样的教学模式是有其优势的。对于教师而言，可以使他们在整个教学过程中充分发挥其主导作用，并在有限的时间内将知识和基本理论系统化地教授给学生。对于学生而言，能够让他们在较短的时间里汲取大量的信息，掌握更多的理论基础知识。所以说，传统的教学模式在一定程度上为教师和学生带来了便利，提高了课堂的教学效率。

但是，在现代化的教育环境下，这种传统的课堂教学模式的劣势是远远大于其优势的。首先，传统的课堂教学模式忽视了师生互动这一重要环节。教师在课堂上花大量的时间进行灌输，学生没有积极思考和质疑的时间和空间，使学生处于被动接受的地位，以至于常常会出现“教师台上侃侃而谈，学生台下昏昏沉沉”的授课状态。所以说，传统的课堂教学模式不仅无法激发学生主动学习的积极性，而且也不利于培养学生的创造能力和创新思维。其次，忽视了学生的自主创新和具体操作能力。传统的课堂教学模式是完全以教师为主导的，教师只要将教材里的知识“咀嚼后喂到学生肚子里”，而学生只需等待教师传授即可，再加上封闭的、单一的课堂教学和校园生活，极度限制了教师与学生的上课环境，也限制了学生对课程的深入了解和学习。这种教学模式无法培养学生的解决问题的能力，更不用说如何将学到的知识具体运用到社会实践中。再次，忽视了学生的全面发展。目前，在大学课堂教学过程中，考试仍是主要的衡量学生学习效果的方法，也是评价教师教学效果的有效方式。但是，随着教育改革的深入，培养综合素质人才逐渐成为教育改革的主旨，考试成绩已不能作为学生评价教师课堂教学的唯一标准，取而代之的应该是以自己是否丰富了知识、增长了才干、增强了能力为评价标准。因此，针对我国目前课堂教学模式存在的种种弊端，改变高校传统的课堂教学模式刻不容缓。

三、高校课堂教学模式改革趋势

（一）突显学生主体地位，建立对话参与式教学模式

所谓对话参与式教学模式是指：以教师和学生的共同“对话”为实现路径，使双方能够真正地参与到教学中来，在继承传统课堂教学模式发挥教师主导地位的基础上，遵循以学生为主体的现代教学理念，强调教师在引导学生学习和探究的过程中，增强师生的交流互动和心灵沟通。对话参与式教学不同于传统的讲授式教学，它主要让学生用主动积极思考和回答问题替代被动听讲。这样的课堂教学模式既有对话，又有学生的充分参与，学生和教师能够在相对和谐、宽松的课堂氛围中积极沟通和交流，增强彼此的双向交往。但是，在这一过程中，教师要给自己一个非常明确的定位，并根据自己的定位，在课堂教学中要做到“有所为有所不为” “要适当分配发言机会，激发学生参与的热情；要倾听学生的发言，了解他们对问题的认识与态度；要组织好辩论，指导学生坚持正确意见，修正错误意见；要创造一个自由讨论的气氛，鼓励学生大胆发表自己的见解，不要打断发言者的话，不能嘲笑别人，哪怕是对错误的意见”[3]。与此同时，宽松和谐的教学模式下的课堂管理也要宽严有度，教师要在严格要求学生的基础上，做学生的良师益友，及时了解学生的真实的思想状况，力争不让每一个学生掉队，让每一个学生都能实现个性化发展，使每个学生都参与到课堂之中。

（二）加強学生能力培养，建立开放性教学模式

新课堂的一个重要理念就是让课程回归人的生活，主张课程内容的生活化。这就要求教师要在教学内容和教学方法上有所改变，与此同时也需要学校管理者在评估总结方面进行全方位的改革，双方共同建立开放性的教学模式。开放性的教学模式可以使知识在时间上和环境上的范围向外延展，教师可以安排学生进行实际操作、调查、走访、实习等一系列的教学相关活动。大学生与高中生不同，要在激发他们参与实践的基础上，培养他们的探索性，使他们可以通过具体的实践活动，获取直接经验和相关知识信息，把学到的知识运用到解决社会问题中。所以，开放性的教学模式，不仅可以让学生在具体的认知活动中获取结论，增长才干，而且有利于他们运用来自现实生活的个性化经验去深入理解所学知识，增强自主创新能力和具体操作能力。

（三）优化教学考核方法，采用灵活多样的教学考核方式

教育是要培养人，而不是培养分数。教师要培养真正有能力、全面发展的人，而不是培养“死读书”的书呆子、考试的“机器”。目前我国高校主要的教学考核方式仍是试卷考核。这虽然是一种相对方便快捷的考查学生学习效果的方法，但是学生只要通过死记硬背就能通过考核，无疑是不利于培养学生自主学习能力和创造性思维的，也不利于促进学生对于理论知识的深入学习和实际运用，因此，高校采用灵活多样的教学考核方式是十分必要的。考核的真正目的应是在帮助学生加深对于本专业基本理论记忆的基础上，考查他们的综合运用能力和自学能力，而并非考查他们的背书能力，所以笔者认为高校考核方式可进行以下突破。例如，在试卷的内容中适当加入一些属于学科前沿性和扩展性的内容，既能帮助学生巩固基础知识，又有利于开拓学生的视野。或是在考核形式上给学生提供一些具有实践性和前沿性的课题，让学生走出课堂，通过具体的实践和操作过程，提出自身独到的见解并撰写论文或课程报告。灵活多样并具有挑战性的教学考核方式可以在全面考核学生的学习效果的同时培养学生的创新思维，提高其自主学习的能力。

四、高校课堂教学模式改革任重道远

课堂教学模式改革是当今教育改革不可忽视的问题，新时代的课堂教学模式不仅要突出学生的主体地位、加强学生能力的培养、优化教学考试机制，更重要的是适应高校发展的要求、满足社会发展的需要。随着高等教育教学改革的不断深入，课堂教学模式的革新已成为教育工作者的重要职责之一，也是高校内涵发展的重要课题之一。

但是，探索课堂教学模式改革之路并非一帆风顺。因为它植根于强大的教育传统，传统的教育观念已根深蒂固，与之抗衡需要多方力量的整合，需要全方位、多層次地找寻教育问题的症结所在，这项工作任重而道远。因此，这就要求教育研究者和管理者要结合社会发展的需求，用发展的眼光来研究教学模式改革的趋势，洞悉教学改革的发展规律，更新研究视角，为教学模式改革提供前沿性的理论指导，最终将理论和实践相结合，为教学模式改革开疆辟土；要求教师要在加强自身教学水平、教学技能、管理能力的基础上摆脱传统的教育观念，尝试多与学生交往，进行平等的沟通，并通过掌握更多的教学研究方法和理论，引导学生充分发挥其主观能动性，使其共同感受知识的创造性、挑战性；要求学生要积极主动地参与到课堂中来，释放心灵，摆脱死记硬背的“恶习”，不惧怕与同学交流讨论，不惧怕向教师提出质疑，将理论知识与实践相结合，在探索中掌握所学知识的精髓。

总之，课堂教学模式改革的探索与研究之路充满荆棘，教学模式的改革不单单是教师一个人的事情，而是需要管理者、教师、学生三方的共同努力。成功且富有实效的教学不仅能够进一步提升高校可持续发展的竞争力，而且可以使学生走出象牙塔，为社会培养全方位的复合型人才，提高人才培养的整体质量。

参考文献：

[1]甄德山.教学模式及其管理浅议[J].天津师范大学学报，1984（10）.

[2]林静.高校新型课堂教学模式的选择及实现方法[J].中国大学教学，2011（9）.

[3]大连培训中心案例组.案例教学法介绍[M].大连：大连出版社，1980.