借助微课程提升小学生英语写作能力的策略研究

文/广州市番禺区市桥东城小学 黎文苑

借助微课程提升小学生英语写作能力的策略研究

文/广州市番禺区市桥东城小学 黎文苑

目前小学英语写作训练指导中存在着一些问题，小学生对英语写作普遍存在着畏难心理，因此，教师在教学中对英语写作的引导与辅导策略尤其重要。怎样运用有效的指导措施和方法，让孩子们想写，乐写，会写，值得我们一线英语教师去关注和探索。

一、基于话题开发写作微课程，让学生想写、乐写

小学生以直观形象思维为主，对枯燥的文字材料不感兴趣，而运用视听心理学的专业特点，根据广州市小学英语教材以话题为中心，以词汇句型、功能等语言知识为辅线进行编写的特点，我校英语科组发挥团队的力量，设计出适合小学生学习写作的系列微课程，将微课结合到英语写作教学课堂之中，为学生提供了丰富的写作素材，为学生创造一个学习写作的乐园。

针对小学生初学英语写作词汇量不足、句式简单、提笔困难的情况，以话题为中心制作的写作微课程虽然只有5-8分钟，但情景性强，能给学生提供丰富的阅读材料，给予学生充分的语料补充，从而扩大了学生的语言输入量，拓宽了他们的语言知识面。

二、巧用微课程丰富写作训练形式

在传统的写作教学中，存在语言输入量小、训练形式单一的问题，很难实现个性化写作训练。而微课程的出现则让写作训练的形式变得丰富多样。一是实现课前的自主化的写作训练形式。学生可以通过微课程提供的写作线路图、丰富的话题语言资料，有效地扩大自己的语言输入。而且学生可以根据自己学习水平和接受知识的程度进行个性化的学习，这样就能有效地降低写作难度，消除学生对写作的畏难情绪，减轻学生语言负担，丰富学生的写作内容，写出来的英语也就会更得体更地道。二是小组交流训练形式。因为课前已复习并丰富了话题的词汇和句型，并根据学习线路图掌握了写作的方法，在课堂上教师就有更充分的时间让学生进行展示交流学习，这样就由被动的灌输式写作转变成积极的互动式写作。三是拓展写作训练形式。学生就可以利用电子书包中的拓展资源进行在线的续写、改写或短剧创编等高层次的拓展写作训练。

三、翻转课堂写作训练模式让学生会写

建构主义认为，学生学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界刺激的过程。因此，学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。它倡导的是在教师指导下的、学生为中心的学习方式。学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。而英语写作微课程就能为学生的知识建构搭建一个很好的学习平台，它能让学生强在英语微课环境的交互作用中自行构建英语写作知识和方法，学生既是英语教学内容接受与反馈的主体，又是学习意义的主动建构者。在以上教育理念指导下，围绕阅读写作课教学，经过与实验教师的集体备课、两轮的试教、课后反思、修订完善教学设计，提炼教学流程，初步形成翻转课堂写作训练教学模式流程图 （图1）。

图1 翻转课堂写作训练教学模式流程图

1.课前研学 （微课程）

根据话题，教师为学生提供写作微课程，上传微课程到班级微信群中。让学生根据微课程的内容自主研学，完成一个简单的写作任务。在线提交作业，以便教师了解学生自主学习的状况。

2.激趣导入

课堂上，教师先围绕话题，根据小学生的年龄特点，设计游戏、歌曲或动画视频吸引学生的注意力，激发他们进一步学习的兴趣。

3.展示交流

教师展示学生上传的课前作业，或让学生展示讲解。

4.后教点拨

教师根据课前学生上传作业情况，对存在的问题进行解答，并对学生存在的问题设计相应的支架式的写作训练。

5.拓展探索

教师再为学生提供一个拓展训练的微课程，主要是为学生提供丰富的与主题相关的阅读材料，并提供相关的写作线路图，让学生能进行自主或小组的探究，然后完成更高难度的写作任务。

6.汇报交流

学生展示自己或小组当堂完成的作品，学生之间进行交流评价。

7.反馈提升

教师根据学生交流情况，进行点评。

责任编辑 龙建刚