思想政治网络教育环境特点和环境影响

郭津含

【摘要】环境既是人类的生存空间，又是人类政治、经济、文化活动的场所。马克思曾说“人创造环境，同样环境也创造人。”近年来，我国对思想政治教育环境问题已经有了系统深入的研究，而对于思想政治网络教育环境的研究只能说是有了一个新的视角和领域的探求，成果却并不多见。本文意在通过自己的浅薄见解增添这方面的研究资料，起到抛砖引玉的作用。文章从思想政治网络教育环境定义入手，接着分析其共同特点和专属特点，最后论述其影响。

【关键词】思想政治网络教育环境；特点；影响

对于思想政治教育网络环境的内涵，在学术理论界一直是个议而未决的问题。本文所探讨的思想政治网络教育环境属于思想政治教育中的特殊环境，它不同于一般的思想政治教育环境如家庭环境、学校环境、社区环境；也不同于网络平台上的其他环境，比如文化环境、社交环境等，它指的是在特定的网络空间上对受众进行教育，使其达到社会所要求的思想品德、政治观点、行为规范，对受教育者开展思想政治工作以达到教育目的所面临的具体情况、具体因素的外部客观存在的总和。具体而言，思想政治教育网络环境的内涵包括以下两个方面：

一方面，思想政治网络教育环境，是对思想政治教育行为和过程起着影响和作用的诸因素的总和。它与思想政治教育活动和人的思想政治品德形成与发展密切相关。本文试图强调思想政治网络教育环境的中心是“网络”，努力把此环境与一般环境区别开来，只有在网络视阈中的思想政治教育的外部存在才构成思想政治网络教育环境。

另一方面，思想政治网络教育环境作为一个特殊的环境系统，对人的思想政治品德的形成和思想政治教育的全过程有着日益重要的影响。思想政治网络教育环境突出“教育”二字，它不同于思想政治网络文化环境等，具有自主性和教育性，所宣扬的价值取向、道德选择、思想观点和行为准则不是盲目的，而是有目的的，符合教育主体预期设定的，旨在实现教育的功能。

一、思想政治网络教育环境的特点

1、共同特点

（1）阶级性

首先，自有阶级社会以来，思想政治教育古今中外概莫能外。我国的思想政治教育是用馬克思主义的思想道德体系来教育广大人民群众的，它以实现伟大复兴的中国梦为目标，以维护最广大人民的根本利益为归宿。因此，我们要坚持马克思主义的思想政治教育，就要明确马克思主义意识形态在思想政治网络教育中占主导地位。其次，一定的网络教育环境是为特定的阶级服务的，网络教育环境下所传播的内容势必会有利于占统治地位的阶级的利益，争取和营造有利于统治阶级生存和发展的思想政治网络教育环境。特别是随着网络时代的到来，网络在人们生活中占据日益重要的地位，谁占据网络环境的强大阵地，谁就在宣扬自己阶级利益上更胜一筹。最后，客观方面来说，西方发达国家利用网络技术上的优势，向我国民众尤其是青少年渗透资本主义价值观，导致历史虚无主义、价值多元，因此思想政治网络教育环境势必营造阶级的氛围，被打上阶级的烙印。

（2）可创性

思想政治网络教育环境可以塑造。人具有主观能动性，可以主动去认识、利用和改造环境，按照人要实现的目标去创造环境。人在环境的影响下形成自身的思想政治品德，但人不是被动地、机械地接受环境的影响和作用，而是能动地作用于环境，人们完全可以根据思想政治网络教育的目标去改变一定网络范围内的环境因素，使教育因素符合思想政治教育活动的要求，符合人们思想政治品德发展的需要。也就是说，思想政治网络教育环境并不是僵化的，而是可塑的。

（3）动态性

首先，思想政治网络教育环境内部各个因素始终处于运动中，如随着科技的发展，网络的传播速度加快、教育内容更新等。其次，人改造世界的实践活动推动着思想政治网络环境发生变化。世界上没有不可认识的事物，只有尚未被人类认识的事物。随着人类实践能力和认识水平的提升，人们对世界的改造越来越进步，使主客观世界都处在不断流动、变化之中。变化了的网络教育环境，必然会引起人们思想政治品德和行为的变化，因此，它必然会给思想政治网络教育带来新的研究任务。

（4）导向性

思想道德信息本身属于价值信息范畴，网络要传播哪一类品德信息、对这类品德信息作何种解释都鲜明地体现着宣传者的价值导向，而这种价值导向与网络的传播强度和广度结合就形成了强大的社会舆论环境。这种强大的社会舆论导向和舆论环境又使得生活于其中的受众能都清楚地认识到，社会在提倡什么、在限制什么、在反对什么，这就形成了一种无形的选择压力，促使人们认可网络教育的主导舆论、创造舆论环境的特点，无形中去选择和接受那些网络教育中大力倡导、大力宣传的思想文化信息，从而影响人们思想品德的形成和发展。

（5）复杂性

由于思想政治网络教育环境以一定得教育目标为导向，因而所创设的环境中会有意识的加入教育因素，旨在提高受众的思想道德意识和规范其行为，具有一定的可控性；而网络本身具有传播速度快、携带信息量大等特点，使得各种思想都可以进入受众的范围，受众可以接触到各种思潮，一些低质不良信息容易趁虚而入，导致教育对象与社会主导的价值观念偏离和行为失范，甚至可能与教育主体传播的理念相悖，因此具有一定的不可控性，使得思想政治网络教育环境变得复杂。

2、专属特点

（1）媒介性

网络本身就是一个信息的载体，网络的内容是一定社会主体所赋予的，它的内容来自于制造或控制其产生的一系列的社会实体：政府、社区、家庭、制造商、创造人员等等。这一点是思想政治网络教育环境与其他教育环境不同的突出特点。正因为如此，网络教育环境是不同于学校环境、家庭环境、社区环境的“中间环境系统”。

（2）时效性

互联网具有即时性、速度快的特点，社会生活的方方面面几乎可以“零时差”进入公众的视野，而且可以实现跨地区的信息共享。这就使得我们有可能利用它们及时地进行思想政治教育，使其作用很快体现出来。例如，现场直播习近平总书记在党的十八届六中全会上的工作报告，就使广大群众及时了解到会议精神，及时了解到党对我国政治、经济、文化等方面的建设以及党自身的组织、作风建设新的战略部署。这一现场直播无疑是一次成功的思想政治教育，其效果非常明显。

（3）驱动性

在市场经济条件下，网络作为市场的主体之一要参与市场竞争，通过一切手段争夺受众和最大的市场份额，因此，网络有着强烈的商业驱动性。而商业性又强化了网络影响形式上的感性、非逻辑性、直观性倾向以及内容上的娱乐性、低俗性特征，在思想政治教育活动中，不仅是思想政治教育者及其对象在寻找和利用网络，网络教育本身也在向他们发出邀请和诱惑，努力把他们关注的目光引向自身。集各种感官于一身的网络本身就对教育对象有一定的吸引力，人们往往不是因为思想道德的需求才去接受它们的，而是由于它们形式上的诱惑性才决定去接受其进行的思想政治教育的。

二、思想政治网络教育环境的影响

思想政治网络教育环境作为一种新奇的研究视角，在学术界日益受到关注，在理论界的影响也越来越大，这种影响既有积极的正向效应，亦有负面的消极效应。

1、思想政治网络教育环境的积极影响

第一，当今社会处在互联网的时代，网络遍布社会的各个角落，几乎影响着每一个人。网络作用于思想政治教育，使得思想政治教育真正具有全民性。思想政治网络教育不是通过强制性手段，而主要是靠潜移默化的感染、熏陶和渗透来实现的。在思想政治网络教育系统中，千千万万的教育因素都在跟教育主体发生接触，主体在社会生活中通过与环境的交流不知不觉得接受教育，日积月累就会由量变变为质变，出现感情的升华、政治思想认识的提升。

第二，过去的思想政治教育形式比较单一，具有明显的事后效益。网络在思想政治教育中的广泛运用，使思想政治教育工作者与受教育者具有平等的参与权。受教育者通过发达的网络平台，随时可以了解世界各地正在发生的政治、经济、社会等方面的大事。这种迅速、及时、准确的传播方式，有利于思想政治教育工作者及时调整教育内容和方式，传播健康、科学、正确的思想政治信息，加强网络空间的正确舆论导向，达到更佳的教育效果。

第三，思想政治网络教育环境的创设促进了思想政治教育方式的转变。长期以来，思想政治教育方法沿用“一支笔、一本书、一块黑板”的教育模式，多采用“听报告、开大会、读报纸”运动的方式，受教育者则是被动地在一个相对封闭的环境中接受单向的“灌输”。而网络具有声色俱全、图文并茂等特征，实现了多种感觉形式并用，为人们提供真实的表现效果。思想政治网络教育通过多种形式和手段为思想政治教育提供丰富的素材和信息可以增加信息的获取量，感召力、影响力、渗透力十分强大，因而为思想政治教育提供了多样化的教育形式。

2、思想政治网络教育环境的消极影响

首先，网络营造的拟态环境削弱了受教育者的辨别力和批判精神。按照李普曼的舆论学观点，现代社会越来越巨大化和复杂化，人们由于实际活动范围、精力和注意力有限，不可能对与他们有关的整个外部环境和众多的事务都保持经验性接触，对超出自己亲身感知以外的事务，人们只能通过网络去了解。网络并不是“镜子”式的再现事实环境，而是对象征性事件或者信息进行选择、加工和重新结构化，营造了所谓的“拟态环境”。尽管客观的现实环境往往与“拟态环境”相差甚远，但人们还是将“拟态环境”误作客观现实加以认识，使他们逐渐对社会现实产生麻木的心理，进而丧失对现实环境的思考和批判，他们的辨别力和批判精神也被大大削弱。这样，“拟态环境”不仅制约人的认知和行为，而且通过制约的人的认知和行为来对客观的现实环境产生影响。

其次，思想政治教育环境削弱了思想政治教育的权威。长期以来，在传统的思想政治教育过程中，教育者（如领导、教师、家长）处于一种信息优势的地位，学校和教师在青少年的成长过程中起着无可争议的主导作用，从而有利于思想政治教育工作的开展。而网络的发展使人们从传统途径接受的知识大为减少，网络则提供了一个相对宽松的教育环境。在这种环境中，对信息的监控及过滤不像传统环境那样容易和严格，各种各样具有自由度的信息，以十分低廉的成本实现并及时传播。网上的信息良莠不齐、真伪难辨，信息质量无法保证，网络传播的匿名性和隐蔽性，使个体行为的自由度增加了，导致网络的发展改变了人们获取知识和信息的方式，他们从传统途径接受的知识量大为减少，尤其是青少年学生接受学校正面思想政治教育的时间远不如他们接受网络信息的时间多，也远不如对后者的兴趣大。在信息化、网络化的时代，受众尤其是学生能第一时间获知社会负面新闻、具有消极影响的社会言论等，因而许多受教育者不再轻易接受简单说教的灌输。

最后，思想政治网络教育环境对教育对象的心理、社会交往产生冲击，它消解了传统社会角色界限，容易使个体行为在不同角色的标准和规范的转换中失序，造成社会交往冲突。网络本身就是一把双刃剑，在带来了大量新鲜的信息和先进的思想观念的同时，也带来了西方国家的思想文化渗透。西方资本主义国家利用先进技术控制网络大肆宣扬其价值观，抹黑、否认历史，造成人们思想混乱，价值迷失。一些人受西方享乐主义和极端个人利益观的影响，已经不能静下心来反省自己，对所追求的利益缺乏清醒的认识，忽视了道德的约束，对自身的生存缺乏内在的批判和超越意识，以损害自然和牺牲社会其他人的利益的方式来达到盲目追求极端个人物质利益的目的，使得自身成了金钱和物质的奴隶，陷入了自私、狭隘的“伪生存”状态中。伴随着市场经济的兴起，不少人面对大量的信息和网络的反复强化，来不及思考便接受了具有流行色调的趣味标准和外在的引导，进而导致个体独立的判断能力趋于衰退和批判否定的能力的弱化。跟着感觉走，出现了网络世界的符号化和形式化。这不仅对我们的主旋律文化，特别是青少年的世界观、人生观、理想信念、道德伦理、民族认同感等造成潜移默化的扭曲、侵蚀和消磨，造成阅历不深的青少年的民族意识弱化、价值观导向失衡、思想混亂的状况，而且也使我们的思想政治教育工作效果受到极大的削弱。