高职院校人文素质教育现状研究

【摘要】高职院校在以“就業为导向”的主导思想指引下，院校的主要工作都是紧紧围绕就业市场开展的，学生人文素质教育往往被忽视，导致我国高职院校学生人文素质教育存在着一定的问题，这些问题的存在，严重影响和制约着高职院校高素质技能实用人才培养目标的实现。

【关键词】高职院校；人文素质教育；现状研究

近些年，我国高职院校学生人文素质教育取得长足的发展，但存在的问题也不可回避。这些问题的存在，严重影响着高职院校高素质技能实用人才培养目标的实现，并制约着高职院校内涵建设的发展提升。

一、人文素质教育理念存在误区

高职院校在以“就业为导向”的主导思想指引下，专业设置、教育教学等工作都是围绕就业市场展开，导致院校有意无意地忽视了学生的人文素质教育，这在一定程度上影响着学生人文素质的提升。

1、对人文素质教育的重要地位认识不足

近代以来，随着自然科学的不断发展，社会生产力得到了空前的提高，推动着整个社会的文明进步，因此，自然科学受到了人们的极大重视。虽然，国家教育主管部门一再强调要“全面实施素质教育，要加强职业道德教育，加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育”，但收效甚微，人文素质教育在高职院校教育教学中的仍然得不到重视。大部分高职院校的专业设置侧重于理工科，院校教师的组成也是以理工科教师为主导，文科教师只占少数。以至于从学校管理层到普通教师，都认为学生只要掌握了本专业的技术技能，就达到了学习目的，完成了培养目标。对人文素质在学生整体发展的基础和铺垫作用认识不足，高职院校学生人文素质教育长期被边缘化，不少院校领导对人文素质教育也很轻视，认为其可有可无，没有认识到人文素质对学生长远发展的重要作用。

2、教育者缺乏主体意识和参与意识

我国高校的素质教育从上世纪八十年代开始倡导，学者们一直在理论和实践上进行着卓有成效的努力，取得了较大的进步，但问题仍然存在。高职教育者对学生人文素质教育的认识不统一，对学生人文素质教育内容和重要作用认识不到位，作为一般师生，有人认为这些问题是学者们的研究范围，也有人认为这是政府主管部门的工作。这些看法在一定程度上导致高职教育者缺乏主体意识和参与意识，导致高职教育者对学生人文素质教育的经验虽有总结，但往往较为零散，缺乏系统性，难以对人文素质教育实践产生有效的指导意义。

二、人文素质教育课程体系有待进一步完善

缺乏系统性和科学性是目前我国高职院校学生人文素质教育存在的问题之一，在人文课程的设置和教学时长的安排上，在院校层面上缺乏统一的规划和制度性的保障，人文课程与学生专业之间缺少必要的关联和呼应。

1、课程设置不合理

高职院校的课程体系设置根植于各专业的人才培养方案之上，但院校的决策者、专业带头人在制定各专业人才培养方案时，人文课程的设置处于一种无序随意的状态。在课程开设上，高职院校必修类的人文课程基本上以“两课”为主，此外还存在少量的选修课，从课程设置情况来看，这些选修课缺乏系统性和层次性。有些高职院校存在根据本校师资来决定人文课程类别的情况，缺乏整体上的考虑，更有些高职院校存在应付上级教育主管部门教学检查评估、突击开设“短、平、快”人文课程的现象，使得人文素质课程成为了装点门面的“样子货”，流于形式，难有实质教学效果。因此，导致学生选课也存在一定的盲目性，起不到对学生专业技术的辅助提升作用。这些人文素质课程设置问题严重影响着当前高职院校学生人文素质教育的提高。

2、教学安排太随意

高职院校人文素质教育课程体系的不完善还表现在课程教学计划的临时性和教学课时的短缺上。高职院校的教学管理部门缺乏人文课程的系统教学计划，具体人文课程的设置也并非在各专业人才培养方案的指导下、根据专业需要和学生具体情况来进行安排，存在因时间设课、因人设课的情况。在教学过程中，一旦人文课程与专业课程教学有冲突，学校首要保障的一定是专业课程教学，人文课程被随意调换和删减，这种在教育教学活动中的从属身份，使得高职院校学生人文素质课程的教学时间较难得到保证。

三、人文素质师资队伍现状有待进一步加强

韩愈《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”可见教师在教育活动中的作用非同一般。高质量的教师队伍是实施人文素质教育的关键，由于种种原因的限制，高职院校人文教师素质还存在很大的提升空间。

1、人文教师数量不足

高职院校人文教师数量普遍偏少，而专职专业的人文教师数量就更是少上加少。笔者所在高职院校，在校生达到5000人左右，而专业承担人文学科教学任务的教师不足20人，而就在这有限的人文教师当中，还存在着一部分“非专业”人文学科任课教师。这里的“非专业”是指教师本人在大学阶段并非主修人文科学专业，这种情况在笔者调查的院校真实存在，经常会有学数学专业的教师在讲授《应用文写作》、声乐专业的教师在讲授《文学欣赏》等等如此的情况。

2、教师师资队伍质量有待提高

高职院校教师的文化素质整体状况欠佳，教育部《高职高专师资队伍建设研究》课题组的调查成果充分地说明了这一点。部分青年教师在大学时代也受“重专业，轻人文”思想的影响，使得教师本身的知识结构有欠缺，极少关注与专业领域相关的道德、法律等人文知识方面的问题，加之不能主动地学习、补充人文知识的不足，也就难以在教学中向学生渗透人文素质和人文精神；同时，由于种种原因，高职院校的许多人文教师还兼任其他教学或行政工作，这就很难保证教师的人文教学是全情投入，教学效果差强人意。

四、学生人文素质状况整体较低

高职院校的学生来源与普通高等院校有较大的区别，在应试教育主导的义务教育阶段，学生人文素质教育本就受到影响，而进入高职院校学习的学生高考成绩又普遍较低，这使得高职院校学生的人文素质基础就存在较多问题。

1、人文科学知识匮乏

实用主义思潮对高职教育的影响多年，加之对院校专业技术学习的过于强调，导致开设的人文课程越来越少，规模日渐收缩，同时，部分学生忽视人文课程的学习，学生普遍缺乏对本专业以外其他知识的了解和学习，专业知识比重过大，文史哲的基础知识知之甚少，尤其是对我国优秀的传统文化更是知之不多，人文科学知识匮乏，知识结构严重不合理，很多学生书写、表达能力不畅，艺术审美能力较低。很多高职院校学生在所学专业技术领域以外一无所知，成为了训练有素的“工匠”，修养、品格无从谈起。部分高职院校虽然也开设了部分人文课程供学生学习，但从课程的门类、教学课时数量、教学质量等方面均无法满足学生对人文知识的需要。

2、学生业余文化生活单一

从调查中发现，高职学生在课堂之外显得无所事事，大量课余时间被网络占据，校园里随处可见“手机族”的专注身影，学生沉迷于网络世界，打游戏、看电影电视剧、聊天、看综艺节目等等。网络成为了学生课堂外的“第二个空间”。大部分高职院校对人文素质隐形课程的利用不理想，学生社团大部分也停留在文体娱乐活动的简单低质量层面上，与专业、与职业特色的联系几乎谈不上，自然对学生的吸引力也就会非常有限。

【参考文献】

[1] 刘平国. 高职院校人文素质教育研究[J]. 湖南师范大学学报， 2006（7）：26.

[2] 皇甫志. 简论毛泽东德智体全面发展的教育思想[J]. 教学与管理， 2002（15）：16.

[3] 王金星. 关于高职学生人文素质教育研究的报告[J]. 四川职业技术学院学报， 2007（2）：39.

[4] 刘晓明. 人文教育与高职培养目标[J]. 常州工学院学报， 2003（2）：26.

【作者简介】

闫琳（1979—），女，汉族，甘肃天水人，硕士研究生学历，甘肃机电职业技术学院讲师，主要研究方向：汉语言文学、思想政治教育。