在益智区活动中培养4～5岁幼儿的坚持性

黄宁娜

【摘要】本文以幼儿园益智区活动为研究载体，从规则意识培养、材料投放、游戏指导等方面归纳培养4～5岁幼儿坚持性的策略，旨在促进幼儿坚持性的发展。

【关键词】益智区 4～5岁 幼儿 坚持性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0125-02

坚持性是指在某种困难情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。坚持性是幼儿自我意识的重要组成部分，是自我控制发展的标志，在幼儿的社会性发展中具有重要的作用。4～5岁幼儿的自控能力不强，做事常虎头蛇尾，遇到问题和困难时容易退缩，借口说“我不会”“我不想做”就半途而废。研究表明，4～5岁是幼儿坚持性发展的转折期，随着年龄的增长，4～5岁的幼儿大脑皮质的抑制功能逐渐完善，兴奋与抑制过程渐渐趋于平衡；同时，其自我意识也在逐渐发展，为坚持性的发展奠定了生理和心理基础。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，游戏是幼儿极有意义的学习过程和学习方式，幼儿通过实际操作、亲身体验，“做中学”“玩中学”，不断积累经验，逐步建构自己的理解与认识。笔者以幼儿喜爱的益智区为载体，在引导幼儿开展益智区活动时对4～5岁幼儿的游戏行为、表现进行了持续性的观察与引导，归纳总结出在益智区活动中施以教育影响、有效促进4～5岁幼儿坚持性发展的培养策略。

一、引导幼儿自主制定游戏规则，为形成坚持性行为奠定基础

有研究认为，儿童获得一种“心理理论”的质的飞跃期是4岁。此时，幼儿经过小班一年的幼儿园生活，已开始把自己或别人的行为与日常行为规则相联系，并能对具体行为做出初步肯定或否定的评价。在益智区活动准备阶段，教师可以通过指导幼儿自主设置合理的区域游戏规则，引导幼儿深入理解和掌握行为规则，逐渐内化并将概念转化为执行功能，进而约束和控制自己的游戏行为，促进坚持性的发展。

首先，教师要引导幼儿观察益智区材料，讨论并制定区域规则，使全体幼儿都明确不同种类游戏的内容、参与人数、次数、玩法等，如让幼儿知道飞行棋可分2、3、4人共同游戏，游戏时要投掷骰子后根据点数走相应的步数，按照规定的路线图以先走到终点为胜，要是在路上被吃掉棋子需返回起点重新开始，不得耍赖。其次，制定规则后，让幼儿之间互相监督，共同学习遵守规则，在反复游戏的过程中将遵守规则逐渐内化为自觉行为，做到公平游戏。在益智区活动中，当两人玩飞行棋时，一人退出会影响游戏的继续进行，不遵守游戏规则乱玩一通也会影响游戏结果，幼儿在游戏中体验到规则的重要性时就会增强自觉性和责任感，主动维护和遵守游戏规则，从而自发地产生坚持性行为。

二、投放挑战性的区域材料，引发幼儿主动的坚持性行为

新异刺激往往会引发幼儿自发的探索活动，4～5岁幼儿的游戏表征水平提高，游戏的兴趣显著增加，水平也提高较快。作为探索性区域的益智区，对于幼儿来说充满了好奇并极具挑战性，教师科学地投放具有挑战性的区域材料，有助于诱发幼儿的游戏兴趣，使其产生主动的游戏行为，坚持完成游戏。益智区材料投放应该多样化，兼顾幼儿的不同能力和水平，例如有助于幼儿发展智力、可供多人玩、培养幼儿坚持性的各种棋类；有助于幼儿认识具象物和抽象物，促进发散性思维和想象力发展的七巧板；有助于培养幼儿观察力、辨别力和注意力的拼图；有助于发展幼儿排序能力和创造力、颜色大小不一的串珠；有助于幼儿锻炼思维能力、增长知识的日常物品图片和接龙卡片，可开展分类游戏和接龙游戏等。

教师还可以利用益智区的部分材料，将其设计成规则游戏，由于每次游戏玩伴的水平不同，输赢结果会有所不同，也会刺激幼儿为了赢而不断重复，坚持游戏。有的游戏幼儿可单独完成，但有的游戏需要合作进行，教师要注意关注幼儿的游戏行为，尤其是当幼儿在游戏中出现纠纷时，往往容易影响其对游戏的坚持，教师要根据情况适当地进行干预，引导幼儿掌握基本的交往技能，这样才能促使幼儿坚持游戏，促进其坚持性的发展。

三、通过言语指导，稳定幼儿的坚持性行为

3～6岁幼儿的注意缺乏稳定性和持久性，外界环境的变化很容易引起他们的注意，让他们放弃眼前的任务，而4～5岁幼儿的坚持性受外界条件的变化影响最大。教师是幼儿信赖并具有一定权威的人物，在幼儿游戏时，教师积极的言语指导能对幼儿的坚持性产生积极的影响。4～5岁幼儿的思维具有具体形象的特点，拼图游戏由于涉及整体与局部的辨别、色彩与图象的统一，对于幼儿而言具有一定的挑战性。在玩了一段时间的拼图游戏后，能力弱的幼儿愿意尝试36块大数量的拼图，但出现困难时容易气馁，甚至会放弃离开。这时教师可以适当介入，给予幼儿不断的鼓励和夸奖，如“你能仔细观察，拼出了小熊的身体，真棒！”“这辆汽车还差一个轮子，再仔细找找是哪几块，马上就要成功了！”等。幼儿在拼图过程中感受到自己所信任的教师给予的情感支持，受教师关注的心理需求得到满足，就会产生坚持完成拼图的动机或愿望，使坚持性行为逐渐趋于稳定。

四、發挥榜样作用，促进幼儿积极的坚持性行为的发展

4～5岁幼儿的自主意识在逐渐发展，渴望得到旁人的认可和喜爱，会主动模仿身边熟悉人物的行为，或有意识地成为教师、家长和同伴认可的人。教师可以根据这一特性，发现并及时表扬幼儿坚持活动的良好行为，发挥幼儿身边熟悉的教师和同伴的榜样作用，引发幼儿产生积极主动的坚持性行为。例如，幼儿与同伴一起走迷宫，寻找到达出口的路线，当遇到困难时，A幼儿想放弃离开，B幼儿坚持想办法走不同的路，A幼儿一边看B幼儿游戏，一边看其他幼儿游戏，最终没有离开，过了一会还主动向B幼儿提出自己的想法，两人边商量边做，最后终于一起走出迷宫，完成了游戏。在同伴榜样的影响下，幼儿更愿意在游戏中坚持下去，同伴间的合作也是一种支持，有助于幼儿战胜困难，坚持完成游戏。

教师及时发现和表扬有良好坚持性行为的幼儿，通过分析榜样事件引导幼儿，让幼儿知晓坚持是一种良好的品质，为幼儿树立正确的道德规范和行为准则，亦能激发幼儿自主的坚持性行为。在区域活动总结分享环节，教师引导幼儿分享游戏过程时，一名幼儿说：“昨天××拼完了大拼图（30块），很厉害，今天我也拼完了大拼图。”教师伺机表扬这名幼儿敢于挑战，并鼓励他再次尝试其他的新拼图，该幼儿表现出兴趣盎然的样子，得意地表示还要再玩拼图。

五、创设体验成功的平台，巩固幼儿坚持性的发展

幼儿年龄小，在遇到困难时往往容易产生退缩行为。教师可以在益智区中为不同能力的幼儿创设体验成功的平台，当幼儿经过自己的努力完成游戏或达成目标时，幼儿的心情是愉悦的，也会对下一次游戏产生浓厚的兴趣。在益智区，教师可以准备块数不一、难度不同的拼图供幼儿选择，鼓励幼儿探索拼图的方法，从易到难，逐步体验成功的乐趣，并在不断挑战中坚持游戏。教师先引导幼儿明确游戏的玩法，如接龙游戏可按数字、长短、数物等特征进行接龙，在幼儿游戏的过程中注意观察，当幼儿急需帮助时，教师可以以游戏者的身份参与到游戏中，与幼儿共同观察接龙卡的图像特征，商量如何接龙，在基本玩法之上创造新的玩法，一步步地满足幼儿的游戏需求，使游戏不断延续下去，巩固幼儿坚持性的发展。

其次，分享也是体验成功的一种方式，教师可以鼓励幼儿将自己成功玩游戏的心得与众人分享，让幼儿在师生的赞扬声中体验成功，在模仿学习他人方法的基础上自己完成游戏，体验成功的乐趣，乐意再次尝试游戏。

培养幼儿的坚持性是一项非常重要的任务。教师应根据4～5岁幼儿的生理、心理发展特点，在幼儿坚持性发展的转折期，结合幼儿喜爱的益智区活动，通过环境创设、材料投放、游戏指导等方法和策略对幼儿进行坚持性的培养，使幼儿更专注于各种活动，不轻易退却，促进其健康人格的养成，使其成长为独立自主、有毅力、有恒心、自信、乐观、社会适应能力强的人。