优化数学作业批改的途径

卢薪宇

【摘要】本文论述了数学作业批改的优化策略，即创新数学作业的批改形式、优化作业批改的语言符号、提高作业批改的时效，进一步培养学生良好的学习习惯，提高学习效果。

【关键词】初中数学 作业批改 作业讲评 学习效果

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0111-01

批改作业在教师的日常教学工作中占用了大量的时间和精力，很多教师感觉作业改得很累但多数都是无用功。造成这种情况的原因很多，其中最主要的因素还在于教师。千篇一律的批改形式和一成不变的点评语言让学生失去了做作业的激情，教师也把批改作业当作任务疲于应付，导致严重影响了作业批改点评的效果。为了改善作业批改的现状，教师要积极创新，优化作业批改点评的途径，不断提升初中数学作业效果。

一、创新数学作业批改形式，有效促使学生积极参与

传统的作业批改都是由教师批改及点评的，这种方式把学生排除在作业批改之外，不利于学生主动发现作业中存在的问题，减弱了作业的应用价值。因此，在初中数学作业批改时，教师应创新作业批改形式，适当地让学生参与作业批改，如自我批改、同桌之间互改、小组之间互改等，有效促进学生积极参与。

在教学人教版数学七年级上册《整式的加减》一课后，教师让学生在课堂上完成课后的练习题目，这些题目都是最基础的，教师给学生限定了作业时间。在大部分学生完成练习之后，教师再把学生分成了四人小组，指定小组长，负责交换数学课堂作业，同学之间相互批改，在批改过程中如果出现错误就让小组成员进行讲解，遇到解决不了的困难再向老师请教；与此同时，教师在课堂巡视中指导学生完成作业批改。学生在相互批改的过程中发现问题，能够在小组内部讨论，这样，在给其他同学讲解的过程中，也加深了学生对数学知识的理解，防止自己也犯同样的错误。最后，由小组长总结本组同学出现的错误，再由教师集体点评学生的作业情况，对普遍存在的错误再次练习强化。通过让学生参与作业批改方式，极大地调动了学生的积极性，进一步巩固了数学学习效果，提高了课堂教学效率。

二、提高数学作业批改时效，及时反馈学生学习效果

批改作业是教师了解学生知识掌握情况的重要手段。教师在布置作业之后，只有及时地批改学生的作业，才能发现学生学习中存在的问题，进而在接下来的学习活动中有针对性地解决。

在学习“有理数混合运算”知识后，教师布置了六道簡单的混合运算题目，让学生在课后完成。为了及时了解学生本节课的学习情况及存在的问题，教师及时对学生的作业进行了批改，并且客观分析了学生出现错误的原因，对“没有掌握有理数的运算顺序”“粗心”和“没用简便方法”等原因进行了归类，详细地记录了学生的作业完成情况，并在下一节课的课堂上集体点评，表扬作业完成优秀的学生，同时对学生普遍存在的错误，再通过举例进行详细地讲解，加深学生的理解。通过这种及时批改作业的方式，加上详细的归因分析和讲解，帮助学生获得有价值的反馈信息，进而巩固、深化了这部分知识。

三、优化数学作业批改语言，科学点评作业完成情况

一直以来，数学作业批改的语言符号普遍比较单一，教师习惯了用简单的对错符号来批改作业，没有深入分析学生出错的原因，这种千篇一律的作业批改形式让学生逐渐丧失了做作业的兴趣，有些学生甚至从来不查看自己的作业批改情况，导致作业批改不能发挥应有的价值。教师可以把作业批改当作与学生进行沟通交流的一种途径，在点评语言和符号上多花心思，精心组织批改语言，采用独特的批改符号，采取有详有略的批改策略，科学评价学生的作业完成情况，让学生更好地学习数学。

教师在批改“有理数混合运算”的作业时，对学生的作业进行了详批，不只是打“√”和“×”，还对学生出错的地方用横线明确地标出，标注“这一步应该先计算什么”。针对那些学生由于没掌握运算顺序而出错的情况，教师在最后的批语中，让学生写一写“有理数的运算顺序”，让学生在回答问题的过程中展开思考，达到复习巩固的目的。对表现有进步的学生，教师用“进步很大，老师期待你更大的进步”等批语激励学生。通过这种科学合理的作业点评，提高了课堂教学的效果。

总之，及时批改作业，认真精彩的点评指导学生的学习情况，对学生的数学学习是大有裨益的。教师要改变传统的作业批改理念，在批改作业的形式、方法上下工夫，精心设计作业批改点评的语言，从学生的角度出发，引导学生亲身参与作业批改，发挥学生的智慧，挖掘学生的潜能，让作业批改成为学生数学学习的催化剂，促使学生逐渐养成良好的数学学习和思维习惯，不断提高数学学习效果。

（责编 林 剑）