小学数学概念教学的优化策略

陈英梅

【摘要】本文论述教师有针对性地开展概念教学，提出问题，开展动手操作，串联已有知识，将抽象的概念更好地融入情境中，不断提高概念教学的效果。

【关键词】概念教学 数学课堂 情境教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0105-01

在整个数学学习过程中，数学概念是非常重要的学习内容，只有针对性地开展数学概念教学，才能让学生有一个更扎实的数学知识基础。很多教师对数学概念的教学没有引起足够的重视，也没有深刻的认识，多数都是片面、孤立地讲解，学生在课堂上也只能被动地接受，导致在实际运用中出现很多问题。怎样教好数学概念，有效提高学生的学习效率？笔者结合自身的教学实践经验，从三方面入手展开探究。

一、提出问题引出概念

对于数学学习，其本质就是要学生在探索知识的过程中发现问题、解决问题，有效地培养学生的思维能力。教师在数学概念教学时应善于利用学生的思维特点创设问题情境，通过提出问题，让学生循着这些问题找出解决问题的方法，帮助学生在探究过程中建立正确的数学概念，形成自主的知识结构体系。

例如，在教学“平移与旋转”的概念时，为了让学生更加深入地理解相关概念，教师可以借助多媒体动态展示如图所示的箭头，随后提出问题：“这些物体在运动的过程中具有什么共同特点？箭头是沿着什么运动的？”在这些问题的引导下，学生通过多媒体课件清楚地理解了平移、旋转的概念。

這种情境化的提问方式对学生的思维起到了非常好的引导作用，可以很好地激发学生的探索意识，让学生在问题的引导下自主探索，学生在探索和思考的过程中自然就会理解数学概念。

二、动手操作强化概念理解

数学概念比较抽象、枯燥，如果教师只是用简单的口头表达展开教学，学生难以理解，甚至还会因为概念太抽象而产生倦学心理，从而影响教学效果。教学时，教师可以创设动手操作的情境，让学生充分感知概念知识，进而强化概念的理解。

例如，在教学人教版数学三年级下册《认识面积》一课时，尽管学生可以通过观察得出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小，但真正要学生回答“面积”的概念是什么，学生并不能完全且清晰准确地表示出来。为强化学生的理解认识，教师设计了一个操作情境。师：“同学们，请看大屏幕，你能说出哪个图形的面积大，哪个图形的面积小吗？”在学生给出自己的判断后，教师让学生展开动手操作：“请拿出准备好的长方形纸板和正方形纸板，想想用什么方法能直观地对比出面积的大小？”在这样的问题引导下，学生就会采用各种不同的方法进行比较，包括观察法、重叠法、画格子法、剪切法等。这样，学生在实际动手操作的过程中，对面积的概念有了非常直观的认识，更好地理解了面积的概念。如果只是凭借单纯的机械记忆，学生在理解上就会出现偏差，而通过创设动手操作情境让学生操作，可以加深学生对抽象的概念的理解，概念教学的开展也会更加顺利，效果更好。

三、串联已有知识对比概念

串联知识，就是要全面、准确、透彻并灵活地掌握所学知识，做到把知识学“全”、把“准”、吃“透”、用“活”。因此，串联已有知识，对比旧知的概念，注重新旧知识的迁移，能够进一步化解新知难点，提高学习效率。

例如，在教学“认识几分之一”的概念时，教师可以通过学生已经掌握的数学问题引入，并由第一类题目引入到第二类题目的教学中。

第一类题目：

（1）5×3= （2）7×1= （3）8×3=

（4）7×6= （5）9×5=

第二类题目：

（1）5÷3= （2）7÷1= （3）8÷3=

（4）7÷6= （5）9÷5=

第一类问题是学生非常熟悉的内容，学生的兴趣较高，很快就完成了计算；在做第二类题目时，学生发现题目只是简单地将乘号改为除号，并没有其他特别之处，学生会产生疑问：老师为什么要这样设计呢？由此，学生展开深入思考，此时，教师再引出分数线、分子和分母等概念自然就水到渠成了。通过利用旧有知识让学生有一种似曾相识的感觉，然后再对比新概念的教学也就不会那么生疏，进而在学习、掌握“几分之一”的概念时就水到渠成了。

综上所述，在概念教学中，教师要善于利用各种道具以及问题来为学生创设生动的场景，将抽象的概念更好地融入到情境之中，让学生有良好的体验，增强对数学概念的理解和学习。

（责编 林 剑）