提高初中英语阅读教学有效性的探讨

卢晓香

【摘要】本文首先阐述了当前英语阅读教学中存在的三个问题：教师在阅读课堂中不注重师生的互动；有些教师的教学方法过于陈旧；教师不注重引导学生进行课外阅读。针对以上问题，本文提出四个提高英语阅读教学的有效性的途径：教师精心设计互动环节、改变教学方法、扩展课本及把课堂还给学生。

【关键词】初中英语 阅读教学 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0099-02

一、初中英语阅读教学低效的原因分析

英语阅读不仅可以提升学生的阅读能力，还可以让学生巩固英语基本知识、拓展词汇量。但是教师在英语教学实践中，仍存在着不少问题。

（一）不重视互动

阅读实际上是一种个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的实践。有效的英语阅读教学应当促使学生积极投入到阅读活动中，由此增强对课文的理解，使学生有所感悟，得到熏陶，体会到学习的乐趣。但在课堂上，教师基本占据了主体地位，学生只能在教师的引导下被动地思考并解决问题。此种单一的师生互动，使学生始终处于被动的状态，限制了学生的思维与创造力。另外，还有些教师在课堂上过度依赖电化教学手段，虽然借助多媒体来讲解课文更加生动，也能够充分地调动学生的积极性，但多数学生在课堂上只关注画面，忽略了语言学习，同样影响了学生的主动性与创造性。

（二）教学方法过于陈旧

在英语教学中，多数教师采取的是传统的“灌输式”教学方法。“灌输式”教学法即教师机械地为学生讲解英语知识，学生被动地接受。在教学时，多数教师在对一些重点与难点的知识进行教学时，让学生强制性记忆，并没有重视发挥学生的主动性与积极性，且没有给学生预留足够的实践与思考的空间。但英语阅读能力不是依靠教师灌输就能够提高的，学生需要在循序渐进的锻炼中获得成长，因此教师应当注意改变教学方法。

（三）不重视课外阅读

在阅读课堂上，教师除了要运用教科书的资源外，还需要利用其它的阅读资料，为学生提供难度适中的课外读物，引导学生进行自主阅读，由此培养学生的英语阅读习惯。在实际教学中，多数教师过于重视对教材单元内文章的教学，忽略了阅读材料的补充，为了应付考试，教师只关心阅读理解的正确率，只以完成练习题为目的地进行阅读训练，这对学生今后的发展是非常不利的。

二、教师提高初中英语阅读教学有效性的策略

（一）阅读前精心设计导入互动，激发学生阅读兴趣

在阅读课开始前，教师应当认真地阅读文本，按照教材与学生的学习情况确定合理的教学目标，在此基础上设计导入环节，这是上好阅读课的重要前提。教师可借助教学图片、实物以及多媒体课件来导入。例如在学习Unit 4 She said helping others changed her life时，教师就可先为学生播放一段2011年感动人物胡忠与谢晓军夫妇的视频资料——他们在山村支教的故事，还有一些感人的话语等，瞬间就吸引了学生的注意力，同时也激发了学生的阅读兴趣，学生更愿意了解文章中“大学生志愿者支教”的内容，为接下来的阅读学习奠定基础。在英语教学中，导入新课的方式是非常多样化的，教师还可制造悬念，激发学生的好奇心，还可采用歌曲与游戏的方式导入，主要目的是吸引学生的注意力，使学生产生阅读欲望，由此提高阅读教学的质量。

（二）改变教学方法

随着新课改的深入，教师应当更新自己的教学观念，不能以“灌输”教学为主，应当让学生成为课堂的主体，以学生的需求为出发点，教师在教学中扮演引导者的角色。在阅读课堂上，教师可采用阅读“三部曲”的形式来进行教学，由此提高阅读教学的有效性：1.导学——感知教材。这是阅读教学的基础，教师可为学生创设有意义的教学情境，恰当地“抛砖引玉”，通过提问与讨论等，导入教材内容，由此自然地引导学生掌握新的知识。2.阅读——理解材料。阅读课堂上，“读”也是非常关键的。这里说的“读”并不仅仅是让学生理解文章的意思，还需要教给学生正确阅读的技巧与方式，促使学生养成良好的阅读习惯。在阅读教学中，教师需恰当地培养学生的思维能力，如推理能力与想象力等。教师还需要延伸课外阅读，从根本上提升学生的感悟能力。3.练习——总结升华。想要充分地提升学生的阅读能力，需要在课后进行巩固练习。因此在阅读课结束后，教师可为学生寻找一些恰当的阅读材料，让学生挑选自己喜欢的文章进行阅读练习，通过自主阅读来理解材料的内容，最后说出自己的感受。

（三）扩展课本，让学生提高水平

在英语教材中，每个单元都会安排一些具有代表性的阅读材料，教师可充分解读教材，利用教材为学生提供阅读帮助，借助现有的课本阅读资源进行有目的的教学，由此培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。此外，教师还可按照学生的具体情况添加一些课外阅读材料，通过网络或者在优秀的刊物中选择一些最适合学生的阅读材料，教师再自己编写一些具有时代性的题目。如教师可按照“Festival”“Culture”“Music”以及“Sport”等主题来选择阅读材料并开展训练。教师可为学生介绍中西方文化的差异“In China，the most important festival is Spring festival. We all eat dumplings and children can get Red pocket. But in the USA，people spend Christmas which is the most important day. They will go to the market to buy a tree. Every family will take the gifts to the tree.”如此便可贴近实际，且学生能够在阅读的过程中学到很多知识，充分体会到文化间的差异，从情感上理解中西方文化的差异，为英语的学习提供深层的情感支持，由此提高学生的阅读能力。此外，将课内知识与课外阅读结合起来，才能够充分激发学生的潜能，通过不同的训练方式，学生就能够摸索出最适合自己的阅读技巧，由此形成良好的阅读习惯。

（四）課堂归还学生，及时评价指导

在阅读教学中，师生互动是双向的。教学的有效性不仅关系到教师的教学任务是否完成，还关系到学生有没有运用教师提供的资源学到新的知识。教师可改变传统的填鸭式教学，将课堂还给学生，使学生成为课程的主人。在课堂上，教师为学生提供一些展示自我的机会，鼓励学生积极思考，认真参与探究，同时还应当鼓励学生相互启发，共同合作。可设置一些互动环节，如主动回答问题或者一同探究问题等，最终进行交流与展示。教师是课堂的引导者，在课堂上应当保持和蔼的态度，饱满的情绪，同时用鼓励的话语来激励学生，如“Clever！”“Good！”“Well done！”“Perfect！”等。得到教师的认可，学生的态度就会更加积极。因此在教学中，教师一定要把握时机，借助激励性的话语来鼓励学生，由此提升学生的参与性，有效实现教学目标。

综上所述，初中英语阅读教学在整个英语教学中都占有非常关键的位置，在教学实践中，教师应当积极地探索，总结教学经验，摒弃不合理的教学观念，不断地充实阅读课堂的内容。同时还应当运用多样化的方法，促使学生积极地参与其中，提高学生的阅读水平。

（责编 刘小瑗）