浅谈包装设计课程中人文意识的培养

彭凌玲　张耿

摘 要：该文针对当代包装设计所反映出的人文现状，提出应当在设计教育界提倡人文意识的培养。基于包装设计与人文意识概念交叉点的理论分析，浅谈几点在实际教学中可采纳的方法和途径。审视历史各个时期所产生和使用的包装，无不烙上时代的印记。这是因为每件包装都毫无遗漏地折射出其时代背景和社会状况，如，生产力的水平、科学技术的发展程度、人们的生活方式以及民族的习俗和社会的道德观念等等。

关键词：包装设计 人文意识 教学理念

中图分类号：TB482 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0229-02

1 当代包装设计所反映出的人文现状

审视历史各个时期所产生和使用的包装，无不烙上时代的印记。这是因为每件包装都毫无遗漏地折射出其时代背景和社会状况，如，生产力的水平、科学技术的发展程度、人们的生活方式以及民族的习俗和社会的道德观念等等。

自古以来，中国思想文化就有着深厚的人文精神传统，注重追求和体验天人合一的人生境界及精神状态。然而，在经济全球化和科技迅猛发展的今天，社会生活形式已经发生根本的改变。尤其是信息的大量传播，导致人们观念激荡愈趋激烈，并直接影响到社会结构与价值观念、审美观念的多元化渗透。随着市场经济体制加速走向现代化，因设计与经济生活的密切联系，包装设计进入了工业现代文明的某些误区，比如：片面的以刺激消费为最终完全目的，过度追逐高利润、高附加值；过度包装；有毒有害材料包装……，这些只顾眼前小利，丧失了社会责任心和公共伦理道德的设计现象，在某种意义上也显露了人文精神的失落和危机。同时也说明，高度发展的物质文明和物质产品的蔓延横溢，在某种程度导致金钱至上和道德信仰的崩溃，此时人文主义思潮的倡引势在必行。对应于包装设计来说，人文精神的加入能有效地肃涤过度包装的恶果，甚至也能进而唤起人们对丰富多彩的生活和心灵世界的认同和研究。

然而，在具体的包装设计教育课程中，如何贯穿及渗透人文意识的培养？教育者对此问题的现实思考，将有利于改进和修正现有包装设计课程的建设和研究。

2 包装设计与人文意识的概念交叉

人文即包括文化、哲学、人类学、逻辑学、伦理学、心理学、社会学、美学、音乐等门类。作为服务于人的包装设计概念也必然与人文思想相互交织。从以下几个方面着手，来分析其中的几点联系，以便于有的放矢地对人文意识的具体培养展开讨论。

2.1 精神概念

所谓精神是指人的意识、思维活动和心理状态，包装设计除了考虑到物质方面的使用功能，还应该以自身的型体造型、结构、色彩等因素去感染对象，传递情感与理念——这就是包装设计的精神概念。去除包装单纯的设计风格和外在形式要素，设计中所蕴含的精神理念更能体现出包装作为形式载体的终极价值，那时，它就超越了物质形态的外衣，在价值观上起到引领和弘扬的作用。

2.2 民族概念

民族是人们在历史长河中，所形成具有共同语言、共同地域、共同经济生活和共同文化的统一体，包装设计中的审美情趣能够充分地体现出不同民族历史文化的积淀。例如：同处于一个年代的法国巴洛克、洛可可风格的西洋风格就与中国明式风格之间存在很大的差别，这充分地说明了民族概念的重要性和差异性。

2.3 人性化概念

在商品供需竞争日趋激烈的今天，人与商品的关系不仅建立在供应和需求的基础上，更重要的还在于认同、理解、情感共鸣等人性化交流的关系上。因此，应该在包装设计方面更发掘个性化概念，让设计中蕴含轻松自然而带有人文色彩的情调，这是人性化包装应当体现的“人性化理念”和“人文关怀精神”。

2.4 绿色概念

面对当下包装行业重度污染的生产状况，绿色概念成为包装设计人文精神的主要凸显诉求。绿色生态包装设计主要是通过结构、材料、色彩、装饰等要素，来平衡包装产品、人、环境间的相互关系，使各个相关因素在动态发展中求得平衡，以此来提高生产效率、降低资源消耗、保护生态环境。在可持续发展原则的制约下，大力提倡和推行绿色包装设计已成为现行包装设计界的首要任务。

2.5 审美概念

将审美概念主要落实到包装设计的形式美上。设计者首先要对于包装设计的条件有一个清晰的认识，预想到未来形态的效果，这样才能使得商品与包装相得益彰，融为一体。最终来看，这个衡量包装是否适度的尺度源发点依然是“人”。因此，要在这个过程中考虑人的审美取向和心理需求，如此才能显现出包装设计人文意识中的审美精神。

3 人文精神在包装设计课程中的具体培养

包装设计课程的课时有限，在大连理工大学建筑与艺术学院平面设计专业的课程设置中占用了128学时。相对于设计实践类的包装课程来说，如何在有限的时间里调和具体的技能训练和人文意识培养的比例，我们在教学过程中总结出如下经验。

3.1 以赏析为引

对于艺术类学生来说，虽然在信息时代背景下可以接触到很多优良设计。但是却缺乏对具体设计的客观评判。也就是说，学生在业余时间来获取案例的学习过程中，大多沉浸在包装设计诱人的外表和花色中，这本身也是对过度包装的一种沉迷。因此，在教学实践中，教师往往在课程初始就教导学生什么是真正的包装设计。使用的教学方法就是以赏析作品先声夺人，通过对每一副带有人文意识讯息的作品的分析，使学生的设计视野开阔，设计立点抬高。

3.2 与课题相融

一般来说，包装设计课程主要分为3大部分：单体包装、系列包装和概念包装。分别以此3个模块进行课程设置和实践指导，则既可以涵盖到包装设计的基本理论知识，又有利于创造性思维的展开和设计能力培养。而对应到每个具体的教学环节，其训练的侧重点也是各不相同。如此就应该在保证每个教学环节各自独立要求的基础上，留给学生更多的自由空间来完成人文意识的作品表露。在这里，一方面需要老师随时随地的引导和督促；另一方面也可以独设一些小课题来配合大的教学模块。因此，总结出设计课题的以下3种方法。

（1）诸如：“单体包装的人性化设计、系列包装的节俭设计、概念包装的绿色设计”等等。这一类课题设置的优势是既有限定性要求，又能允许学生自由选择题目，保证创作的自由度。

（2）如“中国风包装设计、禅·包装、无包装之包装、特殊人群包装”等等。此类课题给定了包装设计的主题，便于学生从市场调研开始就投入热情展开创作，比较能调动学生的积极性。在我们看来，如果此类课题形成自助餐风格效果会更好。也就是说，由学生自己提出感兴趣的主题，老师从中鼓励并作出大方向和小细节上的指引。这样于师生双方来说，都易于形成教学上的有趣互动，利于达成愉悦的教学氛围。

（3）以具体实际项目为课题，比如：“依视丽眼镜盒包装、仙池化妆品包装、大连理工大学系列礼品包装”等。如此课题在包装设计的三大模块中都可使用，从实际着手的包装设计课题可以让学生的作品既保证基本的包装功能需求，又能尽力发挥设计水准，体现人文意识。但是相对于前两种设计课题而言，学生创作的自由度不够，也不便于投入激情展开创作。因此，在教学中，一般将3个课题设计方法穿插配置，各取所长，各布置特定要求，以全方面培养学生的设计能力和设计理念。

3.3 计入评分标准

将能够体现人文意识的几点要求计入评分标准，这是合情合理的办法，也可以说是对学生创作的硬性规定。从当前的教育体制背景来看，尤其是在设计类教学环境下，非常有必要提倡这样的实际做法。我们尝试到，在以往的评分标准上，以附加分的形式来鼓励学生进行人文化思考更为合理。而随着包装设计人文思潮的逐渐普及和大众人文精神素质的提高，如此要求势必要写入总体教学大纲和教学目标，这无疑象征着一个新里程碑的开始。

以上见解还欠缺全面推敲，仅属个人教学经验的尝试与交流。我们相信，随着每一位教育者的努力，将很快会带来包装设计教育的提前改观。

参考文献

[1] 张皓.从宝相花看造型[J].中国科教创新导刊，201（20）：213.

[2] 王媚雪.在设计教育中加强环境意识培养[J].中国成人教育，2011（15）：104-105.