浅谈《计算机应用课堂》的教师教学用语

武晓玲

摘 要：计算机应用是一门技能类学科，在这一较为特殊的课堂上，教师应考虑到课程的特殊性，教学对象的特殊性，教学内容的特殊性，从而得出计算机教学语言的特殊性，科学的将教学内容与实际情况结合起来，才能圆满完成教学任务；该文从两个方面进行探讨，采取理论与实际案例相结合的方式，重点阐述实施的具体细节，希望能给读者带来一定的帮助与参考。

关键词：解说性 演示性 教学用语 计算机应用

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）11（c）-0158-02

随着新课改的不断深化，课堂教学模式的探讨成为一线教师谈论的重点话题，构建高效的课堂教学是教师追求的永恒目标，在中职计算机应用课堂教学中，教师教学用语的运用是构建高效课堂教学的重要环节之一，部分教师不注重课堂教学用语的灵活运用，影响了课堂教学的质量，严重降低了学生学习的效率，为了改变这种现状，该文笔者以自身从事计算机课程教学的实践出发，重点探讨在计算机应用课堂中，实现课堂教学用语的解说性和演示性特征，进而提升中职计算机课堂效率。

1 解说性

计算机应用是一门技能类学科，不仅要求学生上课是动眼动脑动耳，更要求学生在教师的组织，指导下动手操作，亲自操练，以求在这一过程中进一步消化，理解所学的理论知识。在教学过程中，学生对教师所讲内容有听懂，理解，消化和记笔记的需要，就决定了教师教学用语的解说性的特点。重点问题需要强调一下，疑难问题需要解释一下，没说清楚的地方需要重复一下，设计到操作程序步骤需要梳理一下，观察要点需要用“重锤敲打”一下，以便增加教学语言的时值，取得令人满意的教学效果。所为时值就是念的慢一些，重一些，响一些。慢，重，响是一种手段，目的是使准确有效地传递到接收者的感觉器官。例如：Word文档中改变文件保存路径的操作：单击“文件”菜单选择“另存为”命令，在文件名文本框中输入文件名，单击“保存”。这短短一句话，已经将改变文件保存路径的操作准确精辟地介绍。从外到内，从开始到结束的顺序相结合，辅以“单击”“选择”等动词的应用。学生在视线的游走，信息的摄取中加深了对这一操作的理解，这是较为典型的观察描述。还有结合教学内容，作 提纲挈领的提示性解说，以加深学生对教学内容的理解。例如：在讲授Internet的利用的内容之前，教师说：“计算机网络所构造的虚拟空间深刻的影响着人们的生活方式和社会发展进程。网络学习，网络办公，电子商务，网络娱乐等因特网的应用已经渗透到人们生活的各个方面。该章笔者将带领大家学习几个基于网路的活动：浏览网络新闻，在线写封书信，巧用即时通信，创建个人博客，检索网络资料，当好网络社员，上网购买商品，组建局域网，让大家了解因特网的基本概念和常用服务，掌握网络资源获取及交流工具的使用方法，逐步养成安全、文明、有度地使用网络的意识及习惯。这段富有解说性的教学语言井然有序，层次感强，解说到位，用语精炼。在讲Internet具体内容之前如此解说，学生便对将要学习的内容就有了总体明晰的印象。对Internet的特点又有了较为详尽的理解，同时还明确了Internet的应用教学的主题。这些知识的获取，显然应归功于这段话。

准确，一语应该是解说语言的第一准则，教师要恰当的选用词语，语句表达的意义鲜明，准确，使人一听就明白，不至于产生歧义，切忌用一些似是而非，模棱两可的话，使学生难以把握，造成理解上的错误。层次分明，是解说性语言的第二准则，教师对所要解释，说明的东西必须弄懂，吃透，然后通过恰当，清晰的语言表达出来。表达富有层次便清楚明白，而这一点又直接关系到知识投放的有效性。如此，形成语流，顺势而下，连贯而富有逻辑力量，这样的解说语言才能声声入耳，句句有用，令人全然明白。

2 演示性

语言的演示性，是指在课堂教学活动中，一边让学生看教师演示，一边听教师对行为方式，操作过程作辅助性说明，目的是让学生懂得该怎么做，不该怎么做。这种语言与教师的演示同步，要说的贴切，简明，生动，易于把握要点。演示性教学用语，目的之一是让学生了解操作，训练的方法，步骤。例如：在讲授Word的格式命令中的文字效果时时，教师说：（1）选择需要编辑的文字。（2）单击“格式”菜单，并选择“字体”命令。（3）在文字效果选项卡中再选择“七彩霓虹”动画效果4然后单击“确定”按钮。这段话在教学生怎么利用格式菜单给普通文本加上特效，层次感因用了“1，2，3，4，先，并，再，后”变得十分明显，可操作性很强。运用时，教师可一边亲自操作一边述说，也可以在学生操作时作指导。语言流利，规范，简洁，学生应怎么做一下子便清楚了。从教学的实效性出发，富有演示性的教学用语应有助于学生的观察与思考，促其将感性认识升华为理性认识。例如：在讲授Excel表格操作时，利用average函数求平均值时，就可以联系学生的成绩表来讲解。在输入每名学生的姓名，各科成绩之后，就可以对学生说：“同学们，每次考完试之后，班主任都会按照成绩的高低来给各位同学排名次，大家知道班主任是用什么方法在几秒钟之内就完成这一工作的呢？等学生说完是利用Excel的排序功能实现的之后，“排序的依据是什么”（答：总分）“对了，那么该利用什么功能实现求总分呢？（沉默）“今天，就来学习Excel中的SUM函数”……在讲完SUM函数之后，先不讲排序命令，利用Excel来求总分是不是很简单，（是）“请大家思考一下怎样利用Excel来求每个人的平均分呢？”学生此时已经掌握SUM函数的使用方法，通过类比的方法，再加上又很熟悉平均的英文是AVERAGE，稍加思索便可说出是利用AVERAGE函数，这样在较短的时间内学生就掌握了两个函数，同时在最后利用Excel排序时又恍然大悟，原来按照平均分也可以排序。在这段教学过程中，教师的演示性语言带动了学生的思维，促使他们仔细观察，积极思考，从而找出了答案。这种语言的 启发效应很可贵，能让学生在学习中尝到跳摘果子的滋味。

演示性教学用语的产生和表述是伴随着客观事物，图表，操作步骤，操作结果的展现同步进行的。它不能脱离实物和实验操作而无的放矢，更不能在远离和缺乏操作对象的情况下纸上谈兵.否则无论教师怎样夸夸 其谈，讲的天花乱坠，也不能建立起物体的形象感，也不能让学生了解操作的具体过程及操作之间的相互联系或操作的先后顺序。

总而言之，作为中职教师在讲授教学内容时时刻刻不能忘记教学用语的对象感是很强的，要充分尊重学生个体的独特语言，考虑学生的年龄特征和个别差异，从而在正确的，自然的，实事求是的基础上逐步形成科学的教学语言风格，有利于中职课堂教学中师生的有效交流，有助于提升学生学习的效率，进而推动课堂教学效率的提升，这也是新课程改革的重要要求之一。

参考文献

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[2] 董海真.浅谈中职计算机教学中如何实施创新教育[J].电脑知识与技术，2010（09）：40-45.

[3] 李莉.巧用语言艺术，活跃教学氛围——计算机教学中教师口头用语艺术[J].考试周刊，2012（89）：46-47.