大学新生现场急救知识认知及需求的情况调查

游睿芳++张梦莲++陈文芳

摘 要：目的 了解大学新生现场急救知识认知及需求情况。方法 问卷调查法，采用自制调查问卷，通过整群分层抽样的方式，对某大学入学新生进行急救知识认知和需求的调查。结果 大学新生对急救知识的认知非常缺乏，大多数的人通过电视等媒体获得急救知识，对急救培训有较多需求，94.69%的学生认为有必要了解急救知识，希望获取多方面的急救知识和技能。结论 高校应该正视大学生急救知识的不足和强烈的急救培训需求，通过开设相关课程，课外强化训练等各种方式增加大学生应对急症的知识和提高基本的急救技能。

关键词：大学新生 急救 认知 需求

中图分类号：G562 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）11（b）-0144-02

现代社会，意外伤害无处不在，突发事件的现场急救非常重要。大学生作为社会人群中综合素养较高的人群[1]，乐于学习，勇于接受新知识，并且愿意奉献于社会。该研究主要针对井冈山大学的新生进行整群抽样调查，了解大学新生对急救知识的认知及需求的基线情况，为今后高校开展急救培训，普及急救知识，建立校园安全保障体系等提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究對象

井冈山大学的500名大一新生，年龄在18～21岁，平均年龄19.68岁。其中男生为243人，占53.76%；女生为209人，占46.23%。

1.2 研究方法问卷调查法

此次调查采用自制的大学生急救知识认知和需求调查问卷，调查主要涉及生活常见急症（溺水、烧伤、触电、中毒（蛇咬，煤气等）等）和灾难急症（踩踏、溺水、车祸、地震）的现场急救处理的知晓情况、急救知识获取途径、影响大学生对急救知识获取的主要因素、对急救知识的需要等方面。问卷设置三个等级调查，其中：“了解”是指有知识但是没有技能，“掌握”则是指有知识也有技能。调查采用整群分层抽样的方法，抽取整个井冈山大学入学的新生，在15个学院抽取了25个班级的学生，每个专业20名，共抽取500名新生进行问卷调查，问卷现场发放并现场收回，回收率91%，有效率99.3%，实际样本数为452人。调查在新生入学第2周内完成。问卷数据采用SPSS录入和统计。

2 结果

调查的结果主要从大学新生急救知识的获取途径，急救知识认知情况以及影响大学生获取急救知识的主要因素等三个方面进行描述和统计分析，具体见表1。

大学新生获取急救知识的主要途径有看电视（47.57%），其次是来源于相关科普书籍和报纸（21.46%），还有隶属其他类别的有18.58%，从广播中获取的是4.65%，而参加专业培训的人只有7.74%。（见表1）

大学新生对急救知识认知情况，总体来看，新生对于急救知识的掌握情况，大部分都只属于了解的程度。调查对象对于各种急救知识的掌握程度较差。无论哪一项都掌握得不多，尤其是心脑血管意外急救和糖尿病昏迷急救，几乎均回答不知道，其他类别的急救知识也掌握的不多，掌握情况最好的则是紧急呼救。（见表2）

影响大学生获得急救知识的主要因素调查显示影响大学生获得急救知识的主要因素是没有机会接触的有258人，占总人数的57.08%；其次是自身不够重视的有97人，占总人数的21.46%；认为急救是医务人员的工作范畴的有65人，占总人数的14.3%，最后一位的原因是没有时间的有32人，占总人数的7.08%。

对急救知识的需求调查结果显示，有428位占94.69%的学生认为有必要了解急救知识，希望获取多方面的急救知识和技能，更多的人希望开办急救知识与技能培训班进行面授，理论与动手操作相结合；92.92%的大学生认为以持续两天左右时间的急救培训班最适宜，开展急救知识教育的最佳时间是在大学一年级或者二年级，并且大部分学生表示在学会急救知识之后万一遇见求救的场景情况愿意运用所学的知识帮助他人。

3 讨论

大学新生对急救知识的了解途径和认知情况差强人意。大学新生刚入校园，他们对急救知识了解的途径主要来自传统的视频和纸质媒体，接受过专业的培训非常少。这与中国普遍实施的应试教育是分不开的，进入大学之前，高考的高压线还是让学生更多关注考试科目而不是综合素质；另一方面也说明，我国急救知识的普及性教育做得还很不够。由于没有很好的科普基础和专业的培训，也必然导致学生对于基本急救知识的认知不足。

大学新生对急救知识的需求旺盛。进入大学生活，学生没有了太多的考试压力，对综合素质的要求也有了进一步提高，并且意外事件的高发，也促使大学生意识到急救知识的重要性，因此，大学生们非常渴望有相关的专业人员进行急救知识的普及性培训，学习热情很高[2]。

开展高校急救培训的建议。和谐校园，安全校园的建设需要各大高校对大学生进行长期、系统的急救知识培训。首先，急救知识的专业培训师资。高校可以利用其学校医院的医务人员，或者该院校的医学类专业教师等自身资源为学生进行救护培训，或者联系当地红十字会进行救护培训[3]；在对骨干学生进行培训后，可借用同伴学习[4]的方式进行进一步拓展培训。其次，专业培训的培训安排，学生的救护理念，基本救护常识的入门培训可以列入大学新生的军训计划中，之后通过全校性的公共选修课，课外大讲堂等形式开展[5]，并且借用现在最新的互联网技术如急救游戏[6]、微信、微博等系统进行健康宣教。最后，要注意培训手段和方式方法的改进及效果评价。基础生命支持的培训在国外已经开展过很多年，有很多的教学方式方法，如：多媒体教学、技能示教、小组学习等多种先进的方式[7]；在医学领域知识更迭也非常快速，要紧跟急救新动向，如按照最新CPR的2015版指南要求，不断更新理念和知识技能，与时俱进。

参考文献

[1]钟灵毓秀，邱雪姣，钟贵良.沈阳市非医学类大学生现场急救知识技能现状调查分析[J].湖南师范大学学报：医学版，2016（3）：139-142.

[2]王超，黄丹，武继文.大学生急救能力相关调查及比较研究[J].河北联合大学学报：医学版，2016（1）：65-68.

[3]王伟旭，潘璠，彭子硕，等.红十字会在大学生群体中普及应急救护知识的作用与策略[J].读天下，2016（16）：266.

[4]顾琳琳，杨晓，张媛媛.同伴教育在大学生应急救护培训中的应用[J].中国高等医学教育，2015（11）：26-27.

[5]戴璟，何瑜，颜文贞.粤西地区非医疗专业院校大学生心脏性猝死认知度调查和急救技能培训方案[J].中国校医，2015（1）：1-2，5.

[6]侯维维，陆永良，刘仁丽，等.教育游戏软件在大学生溺水急救培训中的应用[J].中华护理教育，2015（8）：590-593.

[7]刘凤芹，胡悒萍，张东如，等.大学生院前急救知识培训模式的探索[J].保健医学研究与实践，2014（5）：59-60，67.