《1～5的认识》教学设计

王岩梅

【摘要】本文为小学数学人教版一年级上册《1～5的认识》的教学设计，课堂分为认识1～5的数、认识数的顺序、课堂练习以及总结四大部分，文末对本教学设计进行了反思。

【关键词】小学数学 1～5的认识 教学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0067-02

一、教学内容

人教版一年级上册P14～16

二、教学目标

1.学生会用1～5各数表示物体的个数，知道1～5的数的顺序，能认、读1～5各数。培养学生初步的观察能力和动手操作能力。

2.学生通过数、认、读、摆等数学活动，经历从日常生活中抽象出数的过程，认识1～5各数，建立初步的数感。

3.通过“野生动物园图”初步感知“用数学”的乐趣，感知生活中处处有数学，树立保护野生动物的意识。

三、教学重难点

1～5的基数含义。

四、教学具准备

课件、图、磁力教具、学具。

五、设计思路

1～5的认识，是数的概念中的基础知识之一，是学生学习数学“数”的开始。学生早在幼儿园就学过一些数的概念，然而学生对这些数的概念却未必清楚。本节课分两部分进行教学，一是1～5的基数含义——主要通过5个环节来进行，分别是数一数、认一认、读一读、摆一摆、练一练。帮助学生完成由具体到抽象、再从抽象到具体的认知过程。渗透“1是物体个数为1的集合的标记”“2是物体个数为2的集合的标记”……的数学思想。二是1～5的序数含义——利用PPT动态地展示在前一个数上添上1就得到下一个数，即1添上1是2，2添上1是3……通过形象的添加过程，让学生直观感知后一个数是前一个数添上1得到的。使学生从整体上把握1～5各数的顺序，知道它们之间的关系。

六、教学过程

同学们，今天有很多老师来和我们一起上课，你们高兴吗？那就比一比看谁最会听课，最会学习。

（一）认识1～5的数

1.数一数

师：同学们，刚才数的这些数你们还记得吗？这节课我们就来认识这些数。请同学们翻开课本第14页，观察一下，图上哪些事物的数量可以用“1”表示。

生：一间房、一位老奶奶、一只小狗。

师：生活中还有哪些事物的数量用“1”表示？

生：一支铅笔、一根手指……

师：1可以表示1个大的物体，比如房子，还可以表示1个小的物体，比如手指。那这能用1表示吗？（出示PPT：一串葡萄和一篮草莓）

师：1不但可以表示1个物体，还可以表示一堆物体。

师：你能像刚才这样在图中找一找，哪些事物的数量可以用2、3、4、5来表示吗？快跟小组里的同学说说。

（学生小组交流，教师巡视，引导学生对图上的人或物分类，并进行有序的观察。）

【设计意图】由于学生刚入学，他们提出有价值的数学问题的能力较差，教师通过让学生提类似的问题，有效地引领学生发现问题，让学生从不同的角度认识1，了解到“1”既能表示1个物体，又能表示1个整体，加深学生对“1”理解。

2.认一认

问题：图中事物的数量可以用几来表示？

问题：①同学们认识这是几吗？

②图中哪些事物的数量可以用“4”来表示？

非常好！孩子们还会分类观察，数的也很认真。

（教师根据学生的反馈，抽象出数1～5并写在黑板的田字格上）

【设计意图】通过认一认的形式使学生感受到“如果1个的数，数了几次就是几”。进一步感受计数单位和计数单位的个数，体会到“1”的重要性。

3.读一读

师：同学们我们一起来读一读。

小结：同学们，你们从这幅美丽的画面中认识了数1、2、3、4、5，真能干。如果没有了这些动物、花、树……我们的生活就不会这样多姿多彩，所以，我们要爱护环境，爱护动物。

4.摆一摆

师：老师说数，你能用小棒表示吗？（请一位学生上台摆）

用3根小棒摆出一个三角形、汉字中的“个”“上”“下”“土”，英文字母N、H、A……

师：同学们的想象力太丰富了，用3根小棒摆成了图形、文字、字母还有美丽的图案。那么用“5”能摆出什么呢？

【设计意图】此环节体现了由具体到抽象然后再应用，巩固了学生对数1～5的认识。根据一年级小学生的年龄特征和生活经验，通过摆小棒的活动，在具体、形象的感知中，使学生真正认识数。放手让学生自由摆自己喜欢的图案，这样既激发学生的学习兴趣，又能充分调动学生已有的生活经验进行学习，通过表述，把知识形象化，一年级的孩子比较好动，所以该设计符合学生兴趣的练习形式，能有效激发学生兴趣，激发学生求知欲。摆小棒活动使学生在操作中轻轻松松巩固了1～5的数，发展了学生的数感。

5.练一练

PPT出示课本第16页第1题

师：你明白这道题让你干什么吗？

生：这道题让我们把物品的数量与相等的数连起来。（小口令：左手尺子，右手笔）

【设计意图】学习数学的目的之一是为了解决生活中的实际问题。通过让学生找数量是1～5的物体，既巩固了本節课所学的知识，又使学生感受到数学与生活的密切联系，使他们体会到生活中处处有数学。

（二）数的顺序

（出示PPT）

问题与操作：出示1颗珠子，

师：你看到了什么？用几表示？

“1”颗珠子，再添上“1”颗，是几颗？用几表示？

“2”颗珠子，再添上“1”颗，是几颗？用几表示？

“3”颗珠子，再添上“1”颗，是几颗？用几表示？

“4”颗珠子，再添上“1”颗，是几颗？用几表示？

1.问题与操作：你会用小磁珠表示这些数吗？

2.给这些数排排队，你会吗？

3.2的后面是（ ），3的前面是（ ），跟4相邻的数是（ ）和（ ）。

【设计意图】学生数5以内的数并不困难，学生不清楚的是数的来源，而“在前一个数上添上1就得到下一个数”，这看似简单的知识却从根本上解释了为什么“1<2<3<4<5”，因此本环节通过直观演示让学生真正理解数的来源，并从这一角度理解了5以内的数序。

（三）练习

1.听音乐“数字歌”并学习唱这首歌。

2.下图中的物体可以用哪个数表示？

【设计意图】学习数学的目的之一是运用数学解决生活中的问题。通过唱“数字歌”让学生从不同的角度认识1，使学生认识到“1”既能表示1个物体，又能表示1个整体，加深对“1”的理解。“用数表示物体”既巩固了本节课所学的知识，又使学生感受到数学与生活的密切联系，使他们体会到生活中处处有数学。

（四）总结（略）

教学反思：

听课教师一下课就对笔者说：“你班上的学生怎么这么聪明呢？我们的学生在上这节课的时候课堂上很多问题都回答不上来，他们也不会从多角度去看待同一个问题。”

难道真是笔者班里的学生更聪明吗？当然不是。应该说同龄的孩子在思维能力方面比较接近，就看教师在课堂中如何组织、如何引导。“1～5的认识”是学生学习数学“数”的开始，孩子们在幼儿园学过数数，他们认为知识比较简单，所以教学时教师要清晰地知道：“1可以表示1个大的物体，比如房子，还可以表示1个小的物体，比如手指。1不但可以表示1个物体，还可以表示一堆物体。”在课堂中，教师先通过课本上的彩图让学生寻找“1”，明确了“1”既可以表示大的物体，又可以表示小的物体；再通过展示学生喜欢的葡萄和草莓，明确了“1”既可以表示一个物体，又可以表示一堆物体，给学生带来了非常直观的感受。这样的知识拓展与延伸，不仅使得学生对“1”的认识从直观到抽象，还渗透“1是物体个数为1的集合的标记”“2是物体个数为2的集合的标记”的数学思想。

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁。在他们直观地看出了每种事物的数量后，教师没有就此罢休，而是对图中隐藏的“5种动物”这个数量进行了再次挖掘。在摆小棒环节，教师不断表扬有独特想法的孩子，教师的充分肯定，不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

本节课也存在不足之处：教师在课堂评价方面还需要更加及時、更加准确，例如，“你观察到这么多，真是一个会观察的孩子！你会按一定的顺序观察！”在动手操作过程中：“你的动手能力真强！你真是创意无限！好特别的图案！”

（责编 刘小瑗）