构建互动的初中语文阅读课堂

王瑜

【摘要】本文论述了初中语文教师在阅读课堂应实现教学的互动，提高教学的有效性。教师要转变传统观念，以学生为主体，进行角色转换，创造互动机会；应采取多样化的教学方式，提高学生的学习兴趣，促进学生的动态生成，提高互动品质；应合理运用多媒体，为互动课堂增添活力。

【关键词】初中语文 阅读教学 互动

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0049-02

于漪老师认为，语文教学有一个核心点，就是学生是否真正成为学习主体，学生一旦成为学习主体，互动性将成为课堂教学的重要特征。新课程标准也指出，语文文本的学习过程实则是师生互动、生生交流的过程。适应于学生的生理与心理发展特点，初中阶段的语文学科教学更应重视课堂教学的互动性，采取生动多样的课堂教学方式，促使学生在趣味交流中增强学习自信，在积极自主的学习环境中不断成长。构建互动的初中语文阅读课堂，就是要把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，体现学生在学习中的主体地位，促进学生的动态生成，使学生在学习过程中增长知识，提高能力。

一、进行角色转换，创造互动机会

互动的初中语文阅读课堂注重师生之间直接的对话交流。很多学生一下子从作业交流为主变成直接交流为主，有很多的不适应。因此，初中语文教师要重视学生自信心与表现欲望的培养，要真正让学生敢于融入课堂，乐于登上舞台，长于展示才华。这就要求教师转变角色，摒弃所谓的“权威性”，以获得学生积极的尝试与交流。

教师应将活动权与话语权交给学生，不惧学生知识的遗漏或盲区，让学生在自我表现中暴露问题，进而有针对性地辅导，同时学生隐藏的闪光点也将被挖掘出来。笔者在一周内选取2—3节课作为自主课，给学生走上讲台的机会。学生依次按组走上讲台，一节课两个组，学生可以体会到作为教师所承担的责任与要求。学生要想在讲台上表现良好，就必须在课前做足功课，比如翻阅资料、搜集信息、熟悉文本、了解作者的创作意图等，倘若遇到疑问则向老师、同学请教。课堂上，台上、台下学生互动交流，形成互补。

《皇帝的新装》是安徒生先生用近乎夸张的手法虚拟出来的童话故事，讽刺与斥责了丑陋的现实，笔力千钧，振聋发聩。笔者将这一节课作为自主课，在上课前两天，通过询问和调查，选出两名学生授课。这两名学生认真备课，当出现分歧时还到笔者办公室询问，希望笔者能给出意见。笔者对一些需要重点把控的地方进行了指导与强调。自主课授课时，这两名学生表现良好。A学生普通话标准，声音洪亮，体现了其扎实的语文素养。B学生在导入时，运用多媒体展示图片的方式，将多幅与皇帝新装有关的照片展示出来，紧接着导入新课：“同学们，这是米兰国际时装周上，皇帝御用设计师设计的最新款服装。皇帝穿上漂亮不？”这下课堂气氛一下活跃起来，有的学生把皇帝的“新装”冠名为“透视装”，有的则说这个设计很“原生态”……这个导入令人耳目一新，激发了大家的学习兴趣。两名学生都显示出良好的课堂驾驭能力及临场发挥能力，得到了学生的好评。

二、注重动态生成，提高互动品质

动态生成是互动课堂的灵魂与核心，是互动课堂活力的体现。教师在教学中面对的是鲜活的个体，应充分发挥智慧，通过真实的情境与多样的手段促成学生在教学中的动态生成。教师可以通过多媒体手段或自己的语言创设一定的情境，让学生进入情境，强化教学效果，活跃学生的思维。教师可以采取一问一答、集体抢答、角色表演、知识竞赛等方式提高学生的学习兴致，让学生参与其中，产生有价值的想法和见解。

《春望》是杜甫先生在“安史之乱”时期做的一首名诗。笔者在上课时就提出：“今天我们来上一堂美术课……”学生们听了都很诧异。当笔者用美术空心字将“春望”二字写出来的时候，学生更是面面相觑，然后又将注意力集中到了黑板。笔者要求学生找出诗中的景物，并以小组形式开展绘画活动，每一个小组选择一句诗。学生非常兴奋，纷纷寻找诗句中所包含的意象，同时小组合作，在15分钟内完成图画。接下来，笔者将全诗写在黑板上，要求学生说出作画时的感受，然后将感受写在对应诗句的后面。其后笔者问学生对诗歌结构与主旨的认识，学生的回答别有新意。有一名学生认为全诗以“望”字串联，先是“远望”破碎山河，而后写自己的“失望”之情，忍不住也要像花朵一样流泪、像鸟儿一样悲啼，然后写对家书的“渴望”之情，最后表达了对国家繁荣富强的“渴望”。因为采取了比较生动有趣的教学方式，学生的思维得到锻炼，促使他们对课文有了更为深刻的认识，而课堂也因为富于动态生成，提高了互动品质。

三、重视多媒体运用，增强互动活力

当前，多媒体已经成为教育教学中不可或缺的重要手段。多媒体结合了声音、文字、图片、动画等元素，恰当运用多媒体，可以丰富教学内容，营造良好的互动教学氛围。因此，在初中语文阅读教学中，教师要认识到多媒体教学方式的优越性，积极运用多媒体教学手段促进互动式阅读教学的开展，为互动教学营造良好的教学环境，促使学生在轻松愉快中学习知识。

值得注意的是，教师运用多媒体要适时、适当。在某次教学风采展示大赛上，评委刘成认为，多媒体大家都在用，但是用的效率如何则参差不齐。此次展示大赛评价指标中的一项是“教师停留在课件上的时间比例”。就是希望教师既能够用课件，又能够用好课件。多媒体可以用，但不能滥用。多媒体可以作为课堂问题的展示板，也可以作为课堂架构的呈现体。这样无论是问题还是架构，都与师生沟通相联系，无法分割。在讲授《苏州园林》一课时，与许多教师一样，笔者很注重说明文文体知识的讲授。不过，在笔者的幻灯片上，没有纷繁众多的说明文文体知识，而是只写了列数字、举例子、作比较等9种常用的说明方法，在要求学生找出文中哪些地方运用了这些说明方法的同时，笔者也要求学生对该说明方法的运用进行解释，对于学生无法准确表达的，教师再进行指导或例举。这样教学提高了教学的针对性与效率。可见，多媒体课件需要教师认真为之，这样才能为师生互动提供平台与依托。

构建互动的语文阅读课堂，既符合当前“以学生为主体”的教育理念，更是在传统课堂基础上做出的调整。师生对话既是一种沟通与了解的方式，更是教学艺术化的体现。初中语文教师要发挥学生主体地位，让学生能够在实践与感受中不断地自我补充与提升，要激发学生對课堂教学的兴趣，提高初中语文阅读课堂的教学效率和教学质量。

（责编 秦越霞）