提高少数民族学生汉语水平的途径

关冬梅

【摘要】本文论述了汉语普通话作为中华民族共同语，在社会交际中起着不可替代的作用，提高少数民族学生的汉语水平，对于提高教育教学质量，培养学生的交际能力都有着重要的意义。教师要创设“人人说普通话”的语言环境、充分利用课堂教学主阵地、鼓励学生进行课外阅读，以提高少数民族学生的汉语水平。

【关键词】少数民族 汉语水平 语言

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0009-02

汉语是我国少数民族中小学的主要课程之一。汉语在社会交际和信息传播中发挥着重要的作用。对于从小使用本民族语言的少数民族学生来说，汉语算得上是一门“外语”，笔者在少数民族地区担任语文教师已经有20多年，深感少数民族地区的语文教学难于“上青天”，语文教师大多是付出辛劳极多，收获成果极少。笔者认为，要想提高少数民族学生的汉语水平，教师应当转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养和教学能力，积极开发课程资源，灵活运用多种教学方法，指导学生在实践中掌握学习方法，提高少数民族学生的汉语水平。

一、创设“人人说普通话”的语言环境

少数民族学生自小学习本民族语言，使用本民族语言交流，本民族语言对于少数民族学生思维习惯的影响是深刻而长久的。许多少数民族地区的语文教学推行“双语教学”，即教师在课堂上把汉语翻译成少数民族语言，便于少数民族学生理解汉语。笔者认为，“双语教学”在小学一二年级实施即可，对于已经能够听懂汉语的高年级学生就没必要再使用。学校、教师要尽力为少数民族学生创设学习汉语的大环境，让少数民族学生时时处处都能听到汉语，用到汉语。课堂上，语文教师要用普通话教学，其他科目任课教师也要用上普通话讲课，教师的普通话水平要与评优等挂钩，促使教师努力学习普通话，用好普通话。校园内，学生在任何场所，包括球场、宿舍、饭堂都要用上普通话进行交流，而不要图轻松只讲本民族语言。

近几年国家推行三类城市语言文字评估验收，少数民族地区乡村学校也在大力推广普通话，“请讲普通话”的宣传图片随处可见，形成了浓厚的学习普通话、使用普通话的校园氛围。经过师生共同努力，如今在较偏远的少数民族地区村完小，甚至教学点，都随处可以听到师生讲普通话。社会生活中普通话的使用范围越来越广，频率越来越高，一个良好的学习汉语的环境已经形成，全体师生乃至全社会只要齐心协力，为少数民族地区学生创设良好的学习汉语言的环境，汉语教学的难题就能够迎刃而解。

二、充分利用课堂教學主阵地

首先，要多训练少数民族学生的汉语言口语表达能力。语文新课程标准要求学生具有口语交际的基本能力，语文教师应当摒弃“重知识讲解，轻能力培养”的教学观念和教学模式，遵循学生身心发展的特点和语言的训练规律，创设优化汉语教学环境，制定一套循序渐进、行之有效的方法，利用大量时间去训练学生。一是要立足于教学，精心创设交际情境，使教学语境符合学生生活实际，从而使学生产生身临其境之感，调动起他们的情感和思维，产生情感共鸣，从而有感而发，学会用汉语做事情，学会学习，学会合作、生存。二是要重视生活实践，训练方法要灵活多样，采用听、说、读、写、玩等各种形式，可以让少数民族学生讲讲本民族的历史、风情和故事，也可以说一说听到的新闻、复述读过的文章和谈谈自己的理想等。教师通过汉语言口头表达训练，提高少数民族学生的汉语表达能力，活跃少数民族学生的思维，增强少数民族学生的阅读能力和理解能力。

其次，要求少数民族学生把一些经典名篇或精彩词句背诵下来。有人认为教师要求学生背书就是“填鸭式”教学，而学生靠背诵得来的知识属于不能消化的死记硬背，这种观点是不正确的。背诵是学生学习语文的基本功之一。对于少数民族学生来说，背诵就是进行各种汉语言素材的积累。小学语文教材都是经过千挑万选的名篇，教师在教学过程中尽量要求学生背书，通过熟读成诵，让经典名篇存储于少数民族学生的大脑，成为学生终身可用的学习素材，并最终转化为学生语文素养的重要组成部分，提高少数民族学生的汉语言学习能力。

再次，要指导少数民族学生把汉字写得整齐美观。少数民族学生的汉字书写水平普遍偏低，相当一部分学生写字不认真，基本是乱写一通。写好汉字是学好汉语的重要一步，笔者特别重视对少数民族学生施行写字教学。从步入小学开始，笔者就把写好汉字当作少数民族学生的一项基本功来抓，并贯穿于整个小学教学阶段，从点横竖撇一笔一划，到每个字的间架结构，再到卷面的整体效果，要求写好每一个汉字，还要确保学生的练字时间有一定的保证。

最后，要让校园保持书声琅琅的态势。小学语文教学需要多朗读课文，语文教师不但要在课堂教学中安排学生多读课文，读得字正腔圆、声情并茂，也要特别重视早读和晚读（放晚学之前的朗读）。少数民族地区农村小学实施寄宿制，学生在校内食宿，学校安排学生在晚饭后进行夜读。语文教师要充分利用这个时段，布置学生多朗读文章，体会作者表达的思想感情，品味文章优美的词句。学生只有放开喉咙多朗读，消除少数民族语言特殊语法对于汉语言学习造成的干扰，才能培养良好的语感。

三、鼓励学生进行课外阅读

阅读是语文教学的根基，没有阅读的语文教学是无源之水，无本之木。古语云：“不积跬步，无以至千里。”学生语文素养的提高，不是靠听语文教师讲课得来，而是靠个人的阅读积累。作为语文教师，应引导学生有效地进行课外阅读，积极激发学生课外阅读的兴趣，主动帮助他们选择课外阅读内容，经常围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流。教师讲得“十分”精彩，也比不上学生自己获得“一分”感悟更有意义。为此，笔者不再是自己滔滔不绝地讲个不停，在课堂上唱独角戏，而是把更多的时间还给学生，让学生多读课文。学生仅仅阅读课文是远远不够的，笔者积极创设合作阅读的氛围，组织学生建立起“班级图书角”，增加图书数目，为学生课外阅读提供便利。笔者经常向学生介绍中外名著，以吸引学生的阅读兴趣。为了保证课外阅读交流的有效性，笔者每月为学生举办一次名著读书活动，向他们介绍凡尔纳、安徒生、格林兄弟、冰心、叶圣陶等名人的作品，还为每名学生制订了读书计划，先从一篇篇精美的短文开始，再到一本本经典名著。一个学期下来，每位学生的课外阅读量至少有十万字，多的达到几十万字。课外阅读交流活动激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际情感需求，为学生提供表达读书收获的机会。大量的阅读使少数民族学生积累了丰富的语文知识，为学好语文打下了坚实的基础。

总之，提高少数民族学生的汉语水平，对提高教育教学质量，培养学生的交际能力有着重要的意义。教师在汉语教学中应激发少数民族学生的学习兴趣，注意培养学生学习的意识和习惯，要为学生创设良好的自主学习环境，让学生主动学习，选择合适自己的汉语言学习方式，以提高自身的汉语水平。

（责编 杨 春）