以科学教育观提升课堂教学的幸福指数

万荣运��

摘要：幸福课堂的构建离不开科学教育观的指导，这就要求广大学校管理者和教师要重视以下基本观念：树立科学的学校观、教师观和学生观，真正把以人为本、立德树人的教育宗旨落到实处；树立科学的课程观、教学观和学习观，真正为学生成长搭好平台和脚手架；树立科学的知识观、评价观、管理观，学校要统筹外延发展和内涵发展的关系，真正使学校走上内涵发展的道路；要统筹时间和效益的关系，提高课堂教学的效益和质量；要强化评价的激励和导向作用，把结果评价与过程评价科学地融合在一起；统筹不同层次教师发展的关系，加快教师专业化发展。

关键词：科学教育观；课堂教学；幸福课堂；教师发展

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-010-2

学校是为学生提供发展服务的地方，这就强调学校要以科学的思维推动教育科学的发展。本人现在所在学校高举“为学生幸福人生奠基”的旗帜，全面推进“幸福课堂”的教育教学改革。学校老师的实践让我深深感到：幸福课堂的建设必须要在科学教育观的指导下展开。因为教育既是一门艺术，也是一门科学，所以用科学教育观指导教育教学工作是提升教育发展质量的必需要义之一。所以在此，我想就落实科学教育观和幸福课堂建设提出我的几点看法。

第一，要落实科学教育观就必须要树立科学的学校观、教师观、学生观。

转变学校是行政机关、重物轻人的物本学校观，重建学校以人为本的人本学校观，树立学校是有生命的发展组织的理念。学校最有生命力的是学生、教师和学术，学校是学生、教师、校长学习的共同体，学生、教师、校长互为发展的平台。转变教师是知识的化身，话语权独霸者、强调师道尊严的传统教师观，重建教师是学生学习的组织者、学习活动的促进者、“话筒”的传递者，课堂话语权与学生共享的人本教师观。转变学生是知识的受众，是储存知识的容器的“非人”学生观，重建学生不但是活生生的人，而且是生理、心理正在快速成长着的人，是学习的主体，是课堂话语权的共享者的学生本位的生本学生观。

第二，要落实科学的教育观就必须树立科学的课程观、教学观、学习观。

转变课程就是教科书，是法定文本的静态课程观，重建课程是学习的跑道，是公共框架，是生活经验，甚至是“文本符号”的动态课程观。转变教学就是“教”教科书，就是复制知识的传统教学观，重建教学就是“用”教科书教，教材只是一个教学平台，一个师生对话依托的对象或载体，是师生互动（师动生、生动师；师动师、生动生）的生态教学观。转变学习就是接受，就是死记硬背教科书上知识的假性学习观，重建学习是经验、生活的建构，是情景化的、活动化的、体悟性的、自主性的、探究性的、创生性的、个性化的真性学习观。

第三，要落实科学的教育观就必须树立科学的知识观、评价观、管理观。

转变知识是客观的、中立的、普适的、不可协商的、放之四海而皆准的现代科学知识观，重建知识是文化的、价值的、境遇的、可协商的、可建构的、人性化的后现代多元文化知识观。转变评价就是对师生作简单的定性鉴定、定性审判；就是“官方”单方面的做主观好恶臆断的终端评价观，重建评价是中介，是协商，是过程，是工具，是促进师生发展的发展性评价观。转变管理就是把师生管住、控制住的对立思维非人管理观，重建管理是引领、协同、创建、共生的“双赢”人文管理观。观念变，天地变。教育的科学发展观必须要有科学的理念支撑，这些理念是现实学校理念的突围，是学校教育教学理念的科学回归。

第四，要落实科学的教育观就必须要统筹外延发展和内涵发展的关系，真正使学校走上内涵发展的道路。

学校发展观包含外向发展和内涵发展两个方面，树立和落实科学发展观，既要注重外延发展，不断扩大规模，把自身推向社会；更要注重内涵发展，讲求数量、质量、规模、结构、效益的统一，充分挖掘学校师生的生命潜能，优化教师管理，深化目标管理，强化教学管理，提升管理效益，提升办学质量。扩大规模是发展，提高质量更是发展，质量是学校的生命，是学校发展的关键，没有质量，学校就没有生命力，就不能长久生存和发展。规模的扩大和质量的提高是发展问题的两个方面，缺一不可。

第五，要落实科学的教育观就必须要统筹时间和效益的关系，提高课堂教学的效益和质量。

生命的重要的变现形式之一是时间，而时间也是教育的最宝贵资源之一。每个人一天的时间都是24小时，每个学生学习时间是相对固定的，可以说教育教学就是在一个相对固定的时间和空间里进行的一种传承和创造知识文明的活动。学生在学校学习是一种投资行为，他们投入的成本是时间、金钱、精力，他们盼望的是高回报，高收益，所以我们每一个教师都要有时间成本的这个概念，因为学生的时间是有限的，我们教师真正上课的时间也是有限的。学生的时间就像一块有固定大小的蛋糕，如何分配这块时间蛋糕，必须以收益最大化为目标。提高教师单位时间内的教学效益是教师教学必须坚持的科学教学时间观。

围绕时间观问题我想说说一个经济学上的著名定律——边际效用递减律：随着一个人所消费的某种物品的数量的增加，其总效用虽然开始时是相应的增加，但是物品的边际效用随所消费物品数量的增加而有递减的趋势，总效用在达到一个极大值之后，物品的边际效用就等于零，或负数。边际效用：所消费的一定量物品中最后增加的那一个单位所提供的效用。边际效用负数意味着某种物品的消费超过一定的量以后，不但不能增加消费者的满足和享受，反而会引起讨厌和损害。教学的时间的消费也符合这个规律，合适的科学的时间投入可以增加收益和享受；不合适的非科学的时间投入，反而减少收益，增加厌恶情绪。科学的时间观就要求我们每一位老师都要注意时间的效用，树立成本意识，求得时间效用的最大化。

学生的时间是有限的，大多数时间已经按照上级规定做了合理的分配，这就是大家每天的所拥有的上课时间。学生还有一段时间——课外时间，这似乎是一块公地，哪个老师想占就来占，想占多少就占多少，这个地方成为了让学生学习痛苦的重灾区。社会学上有一个著名社会现象——公地悲剧：一块公地（没有明确主人的土地），如果有利益，大家就会拼命去占有并攫取利益，不管对土地有多么大的损害；如果这块地无利益，大家就会抛荒，无人愿意去维护管理。苏中的许多成绩卓越的中学，都把学生的“时间公地”做了合理的分配，把每个老师所拥有的“时间蛋糕”固定了，每个老师只能在自己有限的时间内，完成自己要完成的任务，其他的时间属于学生，任何老师无权占有，学生学习并不感到很累。这就对教师编选资料提出了很高的要求，所以它们允许任课老师订所有的复习资料，但是不允许给学生订发成套的复习资料，所有的复习题来自教师自己的精心选题拼卷。但是我们都知道加强时间管理，推行“效率优先”的教学质量评价，挑战最大的是老师，在有限的固定时间内高效高质地完成教学任务，决不是一件容易的事，我們只有提高自己的教学水平，自己多化费时间吃准知识，精选题目，才能实现高效，这也是一种科学的教育观。如果我们把落后的成绩叫做“黑色成绩”的话，我们可以把通过低时高效获得的好成绩叫做“绿色成绩”，把通过长时低效获得高成绩叫做“灰色成绩”，那么我们热切地呼唤“绿色成绩”，建设和谐学校必须要依靠“绿色成绩”；提升学生的生命质量，为学生幸福人生奠基也离不开“绿色成绩”。

第六，要落实科学的教育观就必须要强化评价的激励和导向作用，把结果评价与过程评价科学地融合在一起。

事物的优劣离不开评价，科学发展观也必须通过科学的评价机制来判定。教育教学的评价机制具有强大的激励和导向功能。现在最常见的评价方法有两种——结果评价和过程评价。结果评价强调的是不管黑猫白猫，只要抓住老鼠就是好猫，忽视了抓猫的成本，抓猫的办法，以及抓猫的后续影响。而过程评价强调的是对事件发展过程中各种因素的表现的评价。我们知道结果的形成离不开过程，结果蕴涵在过程中，没有过程也就不可能有结果，所以要落实科学的教育发展观，就必须把过程评价纳入常规评价体系，既重视结果，更要关注过程。通过过程评价，降低结果的成本，强化教师的节约意识，形成节约型的教学观，为取得高的“绿色成绩”奠定坚实的基础。通过过程管理评价，提升教师教学的效率，提高教师的教学质量，把教学问题消灭在过程中，实现学校的学科水平提升的目标。

第七，要落实科学教育观就必须统筹不同层次教师发展的关系，加快教师专业化发展。

学校发展关键在课堂，课堂优化的关键在教师，要落实科学教育观和构建幸福课堂，没有教师的支撐是寸步难行的。学校管理包括许多方面，教师管理，永远都是学校管理的核心和重点。办好一个学校，需要一个好校长，但更需要一批好教师、名教师。建设一支高素质的教师队伍，首先要加强师德建设，塑造高尚师魂，树立优良师风，力行师德规范；第二方面要加大教师的培养和培训力度，重点加强骨干教师、学科带头人的培养，保证这些教师在教学工作、教研活动中的带头作用；第三方面要优化制度环境，强化动力机制，建立和完善科学合理的教师工作评估激励机制，通过科学合理的考核激励，将压力分解传递到每一个教师，调动教师工作的积极性。在学校里，学生成长最关键的因素是教师，高素质的教师，才能培养出高质量的学生；负责任的教师，才能培养有责任感的学生。学校拥有一批优秀的教师，才能不断提高学校的社会知名度和美誉度，才能实现建设和谐学校的目标，实现学校可持续性良性发展。

可以说拥有一支能够用科学发展观指导自己教学工作的师资队伍，是学校可持续发展的保障，是建设和谐学校的依托。教师的成长是一个漫长的过程，骨干教师的成长一般需要经过四个阶段——准备期、适应期、发展期、创造期。准备期，是指教师从事教育工作以前的阶段，这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习，在这个阶段中，骨干教师的发展是潜在性的。适应期，是教师初步形成教学能力的时期，对于能够成为骨干教师的老师一般只需要1至2年。发展期，是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期；大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长。过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段；发展期还可以分为“发展前期”与“发展后期”，有60%以上的中青年骨干教师工作5至6年就很快地完成了教师工作与角色的适应，在教育教学能力方面有一个大幅度的提高过程，我们把这个发展过程称为“发展前期”；9%的骨干教师把大多数人认为平凡的工作，看作具有挑战性的任务，对自己的工作成效永不满足，潜心钻研，这标志着他们已经进入成长的“发展后期”。创造期是教师开始由固定的、常规的、熟练化的工作进入探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期，也是成长为教育专家型教师的起步阶段，是名教师真正成名的阶段。

邓小平提出“不管黑猫白猫，逮住老鼠的就是好猫”的发展评判标准，解除了人们姓“资”姓“社”的困扰，促进了中国经济的全面快速发展。而科学的发展观提出了“不管黑猫白猫，逮住老鼠，并且成本低效益高的才是好猫”的新的评判标准，告诉我们这样一个道理：我们不仅要逮老鼠，但是我们也要讲究逮老鼠的方法，讲究逮老鼠的效益。我们现在的教育教学也要讲究发展的效益，讲究科学的发展观，讲究生命发展的质量，所以教师要创“绿色成绩”，学校要办“绿色学校”——学生全面和谐可持续发展的学校，但这些都必须要以科学教育观为指导的原则，这才是教育供给侧改革的关键。