心理课上巧用“电子书包”，激发学生的成就感

高达维

〔关键词〕电子书包；心理课；成就感

随着信息技术日益发展，昔日新生事物“电子书包”逐渐“飞入寻常百姓家”，成为课堂学习的一种辅助工具。在华东师范大学项目组制定的《电子课本与电子书包术语》国家标准草案中，将电子书包定义为一种个人学习的信息化环境的集成体。它整合了电子课本内容（资源）、电子课本阅读器（设施）、虚拟学具（工具）、数字化学习终端（设施）及连通无缝学习服务（平台），实现课堂展示课堂交互教学活动，为师生、生生之间的自主、协助学习和反馈提供有效支撑服务，这与心理健康教育育课倡导的“互动”不谋而合。

心理学家马斯洛的需要层次理论把追求成就感（自我实现）定义为个体生存的终极目标。随着积极心理学的兴起，“成就感”成为心理健康教育的重要部分。它指个体力求实现有价值的目标，获取新的发展地位和赞扬的一种内在推动力，是个体实现自我价值、得到认可的心理需求感，是一种内在的积极情绪体验。对于小学生而言，成就感是他们走向成功的推动力。因为心理发展的不完善，小学生在追求自我实现时更看重来自外界的认同，更需要老师、家长或同学的关注、认可和欣赏，若能在心理课堂中使学生获得成就感，有助于他们产生继续追求成功的需要，激发进一步学习的兴趣和动机，从而再次获得成功，最终形成积极的心理品质。

基于此，笔者亲身实践，将“电子书包”这一信息技术手段引入心育课堂并尝试找到有效的应用策略和方法，突破传统教学的局限，帮助学生在课堂上获得积极心理体验，提高学习成就感。

一、拍一拍，叩响成就之门

心理课提倡让每位学生都能受到关注，鼓励其能展示、表达自身观点，激发内心潜能，形成积极主动的学习态度、良好的学习能力和习惯。这就力求教师在心理课的每个教学环节尽可能给学生充分展示的机会，最大限度地发挥其主观能动性。电子书包拍照展示功能的有效运用，可以让学生的表現欲望得到释放，提升情感能力，获得成就感。

受传统教学环境的条件限制，每堂课参与展示的学生成果数量有限，一些学生受想展示又怕出错，怕被笑话，害羞不敢参与等矛盾纠结的情绪影响，导致课堂展示环节效果不佳，学生表现欲望无法释放。此时如果利用电子书包的拍照展示功能，学生选择想展示的区域拍照上传，将想法或策略快速汇总到电子书包终端，教师通过终端有效监控学生的展示情况，将所有素材都呈现在电子白板上，师生共同探讨，这样的互动方式为学生创造了更多的展示机会，满足其渴望表现的内在需求，感受完成任务所产生的成就感。

例如，我在执教“思维导图助记忆”一课时，学生绘制了极有价值的思维导图，却在展示中遇到数量太多和学生觉得作品太丑不敢展示的问题。二次上课时我利用电子书包拍照功能，让学生拍下自己最满意的思维导图部分，也可匿名上传，通过终端汇总分批呈现在电子白板上，师生一起欣赏、点评。既能达到课堂展示环节的目的，还让每一位学生的成果得到展示和认可。整个过程，学生自主动手操作、学习探究，更容易激发学习兴趣，调动学习的积极性，为教学的深入展开奠定良好的开端。经过尝试，学生们逐渐打消思想顾虑，解开思维羁绊，能积极参与课堂展示。学生内心也在一次次被展示、被欣赏、被认可中产生莫名的喜悦和满足感，激发兴趣和信心，在对成功的向往中叩响成就感之门。

二、统一统，采撷成就之石

心理测验是学生最喜欢的心理课课堂环节之一，通过简单答题测试学生即可了解自身的心理特质。但我在日常授课中发现，在心理测验题目展示环节或数据统计上显得不够规范和科学，或学生相互干扰，影响测验的客观性，教师无法及时反馈结果也会影响学生参与活动的积极性。心理学家研究发现，人的大脑在“反馈奖励机制”的作用下会分泌多种能让人体会到快乐感、安全感和成就感的“快乐激素”，如能产生快乐感的多巴胺、带来激情和活力的去甲肾上腺素、负责产生欣快感和镇痛的内啡肽，还有协助人们战胜困难、产生勇气的催产素等。换言之，只有当个体得到反馈，意识到自己达成某种目标，大脑才会增加快乐激素的分泌，让个体感受到满足和成就的喜悦，刺激个体继续坚持一件事。电子书包的测评功能可以有效解决该问题，通过即时统计汇总，给予学生及时反馈，积累学生的成就感。

电子书包的测评功能在心理测验环节的运用主要是利用电子白板出示测验题目并推送到学生平板电脑端，学生根据自身情况自行作答，互不干扰，完成后上传至电子书包终端，教师在终端设备上查看答案，进行简单统计分析得出结论，及时反馈，学生便可以得到属于自己私人订制的心理测验结果。

例如，“记忆小能手”这节课的学习目标是帮助学生了解艾宾浩斯遗忘曲线，并根据自身的实际情况选择相应的记忆方法。我曾尝试采用直接讲解或学生查资料等方式进行，但效果均不佳，学生毫无兴趣。之后，我利用电子书包测评功能设计了相应的测验题目，让学生独立完成记忆测验，完成终端统计数据，形成曲线，学生分析，教师反馈。学生从中成功总结出记忆规律，同时了解了自己记忆方式，课堂教学显得更有针对性和个性化，实现课堂预期的同时也加深了学生的内在成就动机。

又如在“社会是个大家庭”一课中，我设计了趣味《职业倾向测验》，学生独立完成所推送的测验题，即时看到统计结果数据，从中获得了一些对自身生涯规划有意义的建议。而我也能根据统计数据初步了解每个班级整体情况，及时安排下一环节的活动，课后通过对学习过程和结果教育数据的分析，了解学生整体情况，进而调整教学计划，提升教师教学的成就感。

心理学家麦克利兰认为，但凡有成就需求者，喜欢能立即给予反馈的任务，他们希望得到有任务结果及明确的反馈信息，从而了解自己是否有所进步。电子书包的测评功能能给学生及时反馈，帮助其了解自己的心理品质，及时反思总结，积累内在成就感，激励每位学生去取得更大的成功。

三、投一投，铺就成就之路

团体动力学理论是设计与实施心理课不可或缺的依据。一节心理课的有效开展取决于团体内聚力、成员之间的相互影响力、领导方式与团体生产力、团体目标与成员动机以及团体结构性等多方面因素，因此小组合作成为心理课中不可缺少的组织教学形式。在平时课堂教学中也证实，学生对于整个小组获得成功能产生更多的积极情绪。在团队中使自己的努力发挥最大的效果，最终使团队获得成功，从而感到极大的满足感和更强的成就感。

但在平时的小组讨论中发现，不少学生合作中始终扮演“哑巴”、“听众”或是“老好人”等角色，他们不敢表达自己的观点，认为“小组有人发表意见就行”；或认为“反正不用我汇报，我也不需要动脑筋了”；或是担心回答错误而产生胆怯心理。这样显然不利于增强学生内在成就动机。电子书包的投票功能成为一种新策略，学生通过投票系统在小组内进行投票，迅速总结观点；又或是每一组对成果进行打分，请学生分享得分较高小组获胜的理由，得分较低小组的不足之处，进一步辨析、澄清具体观点背后隐藏的優势策略。让学生感受到小组的成就有自己的一份贡献，感受自身价值感的同时还可以拓宽获取成就感的有效途径。

我在“思维大闯关”一节教学中，设置了叠“纸塔”的环节，大胆放手让学生去猜想验证，利用抛锚式教学策略激起学生去发现并解决问题的欲望。在上课时，我首先让学生在观察不同纸塔的基础上，进行分组体验，利用各种扑克牌叠成最高的纸塔，将结果拍照上传到电脑终端，避免了互相参观时对“纸塔”的破坏。展示成果时各有不同，如有的成为真正的纸塔，有的却塌了或成了斜塔等，再利用投票功能，选出最高的、最创新的、最有趣的、最不可思议的塔，并组织学生进行讨论。当大家热烈争论时，我再让学生找出一个能证明自己观点的最好方法一一试误。通过试误，组织小组根据组员的不同构思，设计出千姿百态的形状等。学生在过程中得到了充分体验，增强了分析问题、解决问题的能力，自觉地发起寻找结论的探究活动，有效激发学习的内部成就动机。心理学研究表明，学生运用自己的智力、意志和情感自我发起的解决问题的个体行为是最持久、最深刻的，也最具成就感。

四、评一评，共享成就之乐

促进学生自我开放、表达内心想法，是心理课取得实效的重要保障。电子书包的论坛功能便是最实效的教学工具，学生通过论坛可以发表自己的想法或点评他人的观点，与同伴分享活动中的感受和认识，收获同伴之间的相互评价。通过语言和非语言沟通的方式，相互认可、相互启发、共享成就之乐。

例如在“左右为难怎么办”一课中，我设计了“海因兹偷药该不该被处罚”这个道德两难问题，让学生在提出观点后自行讨论。若使用传统的课堂现场辩论，耗时太长且容易出现“一言堂”的状况，后续无法及时收集观点。若使用论坛功能，则可以留有充分的时间让学生先发表自己的观点，同伴相互点评，看似论坛上的 “唇枪舌战”实际是思维火花的碰撞，通过不同观点的碰撞交流促使学生多角度思考问题，引发对内心多层次的思考，提升道德认识的同时，收获被认可的成就感。

在“如何和陌生人交往”一课的论坛互动中，我发现一位学生说“陌生人都是坏人”，而另一位学生发起了质疑，于是我将这个问题提炼出来，引导学生各抒己见，为后续自编故事环节做铺垫。这样的教学方式有利于教师聚焦课堂重难点，了解班级学生的心理状态。

马斯洛的需要层次理论认为，每个人都希望自己的能力和成就能得到社会的承认，受到别人的尊重、信赖和高度评价，尊重得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情。论坛功能加强了生生、师生之间互动，学生从论坛讨论中，可以获取他人对自己观点的形成性评价。这类评价不同于总结性评价，不仅体现出学生的“目前状态”，还能展示出学生的“发展空间”，把单纯的甄选功能变为重在测试学生的发展功能。综上可见，论坛功能的有效运用，可以让学生感到自己受到尊重，体验自身价值，分享成功，进而让成功激励着他们去取得更大的成功。

五、结语

“电子书包”是信息化的产物，作为教学过程的智慧辅助工具，它给人们的感觉更多的是一种支持实时反馈新颖特别的视听结合和人机交互方式。这一新科技成果迎合了学生好奇心重、动手能力强、乐于参与的特点，通过参与、展示、评价和及时反馈，为心理课堂注入新的发展动力，促使学生获得内在积极心理体验，增加了学生们的成就感。

（作者单位：福建省厦门市人民小学，厦门，361004）

编辑/刘 扬 终校/于 洪