浅谈翻转课堂模式在赏读课中的应用

张建国

摘 要：让知识在课外延伸，让知识在课堂内化，以小组合作为基础，让学生之间的助学活动常态化。在教学中教师要真正放权，把课堂的主动权还给学生，体现学生课堂主体地位。教师在课堂上以指导者的身份出现，把握关键问题的设置，关注小组活动的有效性。统筹安排学生分组，在小组活动中体现合作探究，结合对文本的深层解读，注重激发学生学习兴趣，适度把握问题的广度与深度，把课堂变成学生展示的舞台。

关键词：翻转课堂；赏读课；语文教学

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0207-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.09.134

随着现代教育技术手段的不断更新和发展，“翻转课堂”悄然出现在我们的视野。新课改以来，教育手段的更新和教育理念的传承，都围绕着“以学生为主体，教师为主导”这一思想，翻转课堂就是依托强大的网络平台，广泛运用微视频，颠覆了传统意义上的教学流程，使学生学习的主体地位得到强化。

一、翻转课堂的内涵和特征

传统的教学过程主要包括知识的传授和知识的内化两个阶段。知识传授是教师通过在课堂上的面授讲解来完成，内化知识的过程则需要学生在课后通过完成家庭作业、课外综合实践等方式来完成。而翻转课堂模式的出现，可能颠覆这一传统的教学模式。在先进的教学技术手段的辅助下，学生可以在家里通过观看微视频等方式完成对知识的学习，而课堂则成为师生之间互动交流、答疑解惑、拓展延伸的舞台。由“让知识在课外延伸，让知识在课堂内化”转变为“通过课外学习活动学习知识，通过课堂活动拓展延伸知识”这一全新的教学模式。

二、翻转课堂教学模式的优势解析

随着互联网技术的不断发展和多媒体设备在各级学校的广泛运用，越来越多的公司加入到教学应用软件的开发队伍中来，并已有很多操作性极强的软件被推广使用，这使“翻转课堂”教学模式的推广更具有可行性。互联网拥有丰富的教学资源，使学生在学习过程中可以进行多种选择。这样预习或复习都变得更加快捷，教师角色必须随之改变，成为课堂的组织者，成为学生的合作者，走出传统的教学模式。翻转之后的课堂，则是以学生的小组合作、沟通交流为主要内容，以小组合作为基础，让学生之间的助学活动常态化，把课堂的主动权还给学生，体现学生课堂主体地位。

三、激发学生兴趣，初步应用于赏读课教学

（一）制作微视频，巧妙导入

我在对《记承天寺夜游》一课进行设计时，力求为学生提供丰富多彩、内容翔实的视频材料。课前要求学生通读文章，结合注释及手头的资料初步了解文章内容，做到充分有效的自学。结合自学中遇到的难题，课堂上有针对性地详细解读。预先设计录制了一个时长约七分钟的微视频，将预设的目标与教学内容巧妙地融合在一起，力求收到良好效果。

制作微视频时，一开始情境导入，展现“庭下如积水空明，水中藻荇交横”的场景，再旁白介绍本文写作背景，渲染孤独、寂寞的气氛。接着明确目标，介绍作者生平，为把握文章的主旨做铺垫。对重点句子进行朗读指导，体会作者微妙复杂的情感。然后配乐有感情地范读全文，营造一种美读的氛围。以诵读为基础，结合课下注释疏通文章大意。

（二）结合预习效果，合理设计活动

翻转课堂要求“让知识在课堂内化”。授课过程中，结合预习情况，要找到有价值的问题，根据问题的难易程度及时间安排，要求学生以组为单位，合作解决部分或全部问题。教师退居幕后，适当进行启发、点拨，把讲台交给学生，使之成为学生展示学习成果的舞台。

学生看完《记承天寺夜游》微视频后，我组织了一场“我与苏轼赏明月”活动。学生的表现超出了我的预期，很多人都说出了自己对这篇文章的独特理解。由此可见，充分的自主预习和小组有效的合作探究对学生理解和把握文章，提升学习能力有极大的帮助。

（三）教师成为课堂指导者

高效课堂教学模式的创建，始终强调学生是课堂的主体。而翻转课堂教学模式，是对这一模式更为有益的完善。教师在课堂上以指导者、组织者的身份出现，课前布置自学内容，把握关键问题的设置，关注小组活动的有效性。统筹安排学生分组，各组之间水平力求均衡。在小组活动中体现合作探究，展示各组探究取得的成果。活动设计结合对文本的深层解读，注重激发学生学习兴趣，避免低效甚至无效的问题出现。结合学生水平，适度把握问题的广度与深度，把课堂变成学生展示的舞台，提高了语文学习的效率。

四、存在的问题和解决措施

（一）学科的适用性问题

理科课程具有明确的知识点，很多教学内容只需要明确一道公式、一个概念、一道例题即可，这样的特点使翻转课堂便于实施。而文科类课程，教师与学生需要进行思想上的交流、情感上的沟通才能取得较好的教学效果。

翻转课堂在文科教学的实施过程中，应以激发学生兴趣为前提，努力拓展相关知识，充分发挥微课的作用，这对于帮助学生理解和思考有一定作用。另外，在具体内容上，应该选取适合制作微课的内容，那些教学容量大，任务比较重的知识，可以通过微课的形式让学生先行自学，或者将与所学知识有一定联系的内容录制成微课，使学生通过网络自主学习，从而提高学习的效果。

（二）“外化”与“内化”相结合的问题

教学知识“外化”的过程，简单说就是学生在家里自学的过程。对于自制力较差的学生而言，学习的效率和效果需要家长的参与或监督，努力做到家校联合，共同督促，才能让这部分学生更好地将所学内容“内化”为课上的效果。在实施这一教学模式的过程中，家长的作用不能忽略，否则可能造成严重的后果。

（三）教師微课制作能力及相关技术支撑的问题

翻转课堂教学模式很大程度上要依赖电脑和网络的普及应用，视频制作软件的使用对教师提出了新的挑战。另外由于条件所限，部分学校没有合适的网络平台作为交流工具。在这样的环境下，教师应该积极参加相关培训，尽快掌握相关软件的使用技巧，以制作出高水平的微视频课程。在平台发布的问题上，可以参考的方法是将微视频上传至土豆、优酷等视频网站，然后通过“分享到微信”方式分享到朋友圈，让学生在任何有网络的地方都能观看微视频；另外也可以通过在微信公众号中引用该视频的方式让所有关注公众号的学生观看微视频；通过建群发送群视频的方式也可以达到快捷传送的目的。

相信在科技革新大潮的引领下，随着教育手段的不断发展与完善，翻转课堂教学模式以其紧密结合多媒体技术发展的特点，一定能被更多教育界精英了解并使用，为推动课堂教学的高效发展提供有力的保障。